Инновационная деятельность. Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования Опытно экспериментальная деятельность в сфере образования

Инновационная деятельность в образовании имеет свои особенности. Первая особенность заключается в том, что субъектами инновационного процесса являются дети, родители и педагоги. Если это не учитывать, то из педагогической инновации выпадет собственно образовательное, вся гуманистическая составляющаяинновационной деятельности. Второй отличительной особенностью педагогической инновации является необходимость системного охвата возможно большего числа педагогических проблем. Условием, определяющим эффективность педагогической инновации, является исследовательская деятельность педагогов, которые, решая проблемы частной методики, задаются общими вопросами и начинают по-новому переосмысливать существующие дидактические принципы. Успешная организация и реализация инновационной деятельности зависит от педагогического коллектива, от осознания ими инновационной идеи, так как в условиях инновационного режима идет активный процесс личностного самоопределения педагога, происходят изменения в характере взаимоотношений между педагогами.

Цель инновационной деятельности – активное реагирование на многообразие интересов и потребности детей и их родителей, а также достижение высокого уровня качества образования и развитие обучающихся

Задачи:

Повышение качества предоставляемых образовательных услуг;

Создание условий для поиска эффективных решений актуальных проблем образования;

Привлечение педагогов к инновационной и экспериментальной деятельности по приоритетным направлениям современной системы образования;

Обеспечение взаимодействия науки и практики образования;

Содействие распространению инновационного педагогического опыта;

Создание мониторинга инновационной и экспериментальной деятельности

Принципы инновационной деятельности:

При модернизации образования признается безусловная ценность физического, психологического, духовного и нравственного благополучия детей. Инновационная и экспериментальная деятельность осуществляется с позиции единства традиций и инноваций в развитии образования, направленных на повышение качества предоставляемых образовательных услуг.

Основные направления инновационной и экспериментальной деятельности

Основными направлениями экспериментальной деятельности являются:

- разработка и опытная проверка нового содержания образования; новых образовательных и воспитательных технологий, форм, методов и средств обучения и воспитания;

- разработка и опытная проверка новой учебно-программной и учебно-методической документации;

- разработка и опытная проверка систем оценки качества образования, форм и процедур промежуточной аттестации обучающихся, систем адресного сопровождения и поддержки различных категорий обучающихся.

Основными направлениями инновационной деятельности являются:

- отработка механизмов обновления содержания образовательного процесса (создание компьютеризированных курсов, проблемное обучение, программное обеспечение, организация исследовательской деятельности с получением новых для обучающихся знаний и т. д.), форм образовательного процесса (новые методики преподавания, новые способы организации учебных занятий, воспитательных мероприятий и т.д.);

- отработка новых методов оценивания образовательного процесса (рейтинговая система, расширение бальной шкалы, создание портфолио и др.);

- отработка систем, основанных на использовании новых воспитательных средств, способствующих социализации детей и подростков;

- отработка новшеств, направленных на привлечение представителей общества к управлению школой; - отработка новых форм повышения профессиональной компетентности педагогических работников образовательного учреждения, ориентированных на обеспечение более высокого качества образования (дистанционное обучение, тьюторство, освоение курсов по обучению менеджеров образования, экспертов и др.)

Управление инновационной и экспериментальной деятельностью

Общие вопросы управления инновационной и экспериментальной деятельностью осуществляет директор школы, в том числе:

- определяет приоритетные направления инновационной и экспериментальной деятельности;

- принимает необходимые меры по совершенствованию нормативно-правовой базы в сфере инновационной и экспериментальной деятельности;

- выступает с предложениями, направленными на совершенствование инновационной и экспериментальной деятельности школы.

- контролирует реализацию программ инновационной и экспериментальной деятельности.

В целях развития инновационной и экспериментальной деятельности, выработки управленческих решений в сфере экспериментальной деятельности, проведения гласной, независимой, компетентной и объективной экспертизы инновационных образовательных проектов, экспериментальных программ, отслеживания промежуточных и итоговых результатов экспериментальной деятельности школы приказом директора создается научно-методический совет, который руководит инновационной и экспериментальной деятельностью. организует экспертизу инновационных образовательных проектов, программ экспериментальной деятельности, ежегодно подводит общие итоги результатов инновационной и экспериментальной деятельности.

Вопросы для самостоятельного изучения

1. В чём состоит суть понятия «готовность педагога к инновационной деятельности.

Характер инновационной деятельности педагога зависит от существующих в конкретном образовательном учреждении условий, но, прежде всего, от уровня его готовности к этой деятельности. Под готовностью к инновационной деятельности понимается совокупность качеств педагога, определяющих его направленность на развитие собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива, а также его способности выявлять актуальные проблемы образования учащихся, находить и реализовать эффективные способы их решения.

Первая составляющая готовности педагога к инновационной деятельности – наличие мотива включения в эту деятельность. Мотив придает смысл деятельности для человека. В зависимости от содержания мотива инновационная деятельность может иметь разные смыслы для разных людей. Участие в инновационной деятельности может восприниматься:

Как способ получения дополнительного заработка;

Как способ избегания возможных напряжений в отношениях с руководством и коллегами по работе в случае отказа от участия;

Как способ достижения признания и уважения со стороны руководства и коллег;

Как выполнение своего профессионального долга;

Как способ реализации своего творческого потенциала и саморазвития.

Отсутствие мотивации свидетельствует о неготовности педагога к инновационной деятельности с точки зрения его направленности. Материальный мотив или мотив избегания неудач соответствуют слабой готовности к инновационной деятельности. Высокому уровню готовности к инновационной деятельности соответствует зрелая мотивационная структура, в которой ведущую роль играют ценности самореализации и саморазвития.

Втораясоставляющая рассматриваемой готовности – комплекс знаний о современных требованиях к результатам образования, инновационных моделях и технологиях образования, о том, что определяет потребности и возможности развития существующей педагогической практики.

Степень компетентности педагога в инновационном образовании может быть различной, поэтому различным будет и уровень его готовности к инновационной деятельности в этом аспекте.

Третий компонент готовности педагога к инновационной деятельности – совокупность знаний и способов решения задач этой деятельности, которыми владеет педагог, т.е. компетентность в области педагогической инноватики. Педагог, хорошо подготовленный к инновационной деятельности в этом аспекте:

Владеет комплексом понятий педагогической инноватики;

Понимает место и роль инновационной деятельности в образовательном учреждении, ее связь с учебно-воспитательной деятельностью;

Знает основные подходы к развитию педагогических систем;

Умеет изучать опыт педагогов-новаторов;

Умеет критически анализировать педагогические системы, учебные программы, технологии и дидактические средства обучения;

Умеет разрабатывать и обосновывать инновационные предложения по совершенствованию образовательного процесса;

Умеет разрабатывать проекты внедрения новшеств;

Умеет ставить цели экспериментальной работы и планировать ее;

Умеет работать в рабочих группах внедренческих проектов и проведения экспериментов;

Умеет анализировать и оценивать систему инновационной деятельности;

Умеет анализировать и оценивать себя как субъекта инновационной деятельности.

Общий уровень готовности педагога к инновационной деятельности является функцией:

Уровня мотивационной готовности;

Уровня компетентности в инновационном образовании;

Уровня компетентности в педагогической инноватике.

Готовность к инновационной деятельности в современных условиях – важнейшее качество профессионального педагога, без наличия которого невозможно достичь высокого уровня педагогического мастерства.

2. Каковы задачи инновационной деятельности учителя, руководителя образовательной организации.

задачи руководителя при управлении инновационным процессом

1) Первоочередная задача руководителя при управлении инновационной деятельностью

педагогов - определение отношения педагогов к инновации, сбор альтернативных

мнений о ней. По выборочным статистическим данным на стадиях зарождения идеи

нового и целеполагания члены педколлектива по степени мотивации к инновации

распределяются следующим образом: лидеры - 1-3%, позитивисты - 50-60%, нейтралисты

30%, негативисты - 10-20% (П.И. Третьяков). Установка на нововведение зависит от

индивидуальных особенностей личности: типа нервной деятельности, степени рефлексии

и тревожности, креативности, компетентности, самооценки и др.

2) Поэтому вторая, не менее важная задача управляющего инновационным процессом –

перевести педагогов из группы негативистов и нейтралистов в зону повышенной

мотивации. Ведь если учитель или воспитатель осознает свою миссию, - начинается

самоопределение, самовыражение, самореализация, саморазвитие.

Понятия, термины, начинающиеся с «само», в интегрированном виде характеризуют

педагога как активного субъекта сознания, деятельности, общения. Не случайно,

современные образовательные учреждения в результате своей инновационной

деятельности выходят на путь создания образовательных систем, ориентированных на

самоопределение и самоактуализацию личности педагога.

Следующие задачи руководителя:

1. Определить уровень профессионального развития (собственный и педагогов).

2. Изучить культуру организации ОУ с целью активизации ИД – инновационной

деятельности педагогов и оказания на них максимальное влияние (ролевая, или

функциональная – культура, культура «ордена», командная, культура «звезд»).

3. Определить преобладающий тип мотивации инновационной (педагогической)

либеральный», независимый («творческий»).

4. Создать условия для инновационной деятельности (научно-методические, материально-

технические, финансовые и др.).

5. Организовать управленческую – психологическую и методическую – поддержку.

6. Постоянно анализировать и объективно оценивать результаты инновационной

деятельности педагогов.

7. Создать систему мотивации и стимулирования педагогов.

8.Помочь педагогам грамотно отразить результаты их инновационной деятельности в

своих портфолио.

3. Назовите составляющие инновационной компетентности педагога.

Инновационная компетентность педагога - система мотивов, знаний, умений, навыков, личностных качеств педагога, что обеспечивает эффективность использования новых педагогических технологий в работе с детьми. Основными составляющими инновационной компетентности педагога являются:

Развитое творческое воображение;

Устойчивую систему знаний, раскрывающих сущность, структура и виды инновационной педагогической деятельности;

Умение целенаправленно генерировать новые нестандартные идеи с использованием интеллектуальных инструментов и механизмов самореализации;

Психолого-педагогические знания о освоения и внедрения инновационных процессов в системе образования;

Специальные психолого-педагогические методы, приемы и средства, использование которых дает возможность активно включаться в инновационную педагогическую деятельность.

Педагогу инновационного направления во время учебно-воспитательного процесса необходимо уметь реализовывать:

Педагогический гуманизм (доверие к воспитанников, уважение к их личности, достоинства, уверенность в своих способностях и возможностях);

Емпатійне понимание воспитанников (стремление и умение чувствовать другого как себя, понимать внутренний мир воспитанников, воспринимать их позиции);

Сотрудничество (постепенное превращение воспитанников на создателей педагогического процесса);

Диалогизм (умение слушать ребенка, интересоваться ее мнением, развивать межличностный диалог на основе равенства, взаимного понимания и сотворчества);

Личностная позиция (творческое самовыражение, за которого педагог предстает перед воспитанниками не как лишенный индивидуальности функционер, а как личность, которая имеет свое мнение, открытая в выражении своих чувств, эмоций).

4. Охарактеризуйте уровни готовности педагога к инновационной деятельности.

Выделяют такие уровни готовности педагога к инновационной деятельности: интуитивный, репродуктивный, поисковый, творческий (производительный) уровни сформированности готовности к педагогических инноваций.

Интуитивный уровень сформированности готовности к инновационной педагогической деятельности. Педагоги, которых за особенностями их мышления и практической деятельности причисляют к этому уровня сформированности готовности, относятся к инновационной проблематики в качестве альтернативы традиционной практике. Основой такого отношения является эмоциональная, интуитивная настрой на восприятие нового потому, что оно новое, а не глубокие теоретические знания особенностей инновационной идеи или анализ педагогической практики, которая на этой идее базируется. Педагогическая рефлексия у них не сформирована.

Репродуктивный уровень сформированности готовности к инновационной педагогической деятельности. Эта категория педагогов хорошо знакома с теоретическими основами, содержанием, конкретными методиками педагогов-новаторов, нередко применяет элементы этих систем в собственной педагогической деятельности. Однако использование инноваций в их педагогической практике является спорадическим (неупорядоченным), ситуативным. Отдельные педагоги считают, что новые технологии могут быть применены только их авторами. Педагогическая рефлексия в них выражена недостаточно.

Поисковый уровень сформированности готовности к инновационной педагогической деятельности. Педагоги, которых причисляют к этой группы, пытаются работать по-новому, воплощая в собственной деятельности известные технологии и методики учебно-воспитательной работы. Они охотно идут на эксперимент, не скрывают ни своих успехов, ни ошибок, открыты для публичного обсуждения, осмысления педагогических инноваций.

Творческий уровень сформированности готовности к инновационной педагогической деятельности. Педагоги, которые творчески относятся к инновационной деятельности, имеют широкие и содержательные знания о новых научных и новаторские подходы к обучению и воспитанию, владеют новейшими технологиями и создают собственные. Реализация творческого потенциала в инновационном процессе для многих из них является важнейшим ориентиром деятельности.

Готовность к инновационной педагогической деятельности формируется не сама по себе, не в виртуальных рассуждениях, а во время педагогической практики, аккумулируя все накопленное на предыдущем этапе, достигая благодаря этому значительно высшего уровня. Это означает, что каждый предыдущий уровень готовности является предпосылкой формирования новых.

Своевременное, объективное выяснение уровня сложившейся готовности конкретного педагога к инновационной деятельности дает возможность спланировать работу по развитию его инновационного потенциала, который является важным компонентом структурных профессиональных качеств.

5. Назовите и дайте характеристику компонентам готовности педагога к инновационной деятельности.

Структуру готовности к инновационной педагогической деятельности рассматривают как совокупность мотивационного, когнитивного, креативного, рефлексивного компонентов, которые взаимообусловленные и связаны между собой.

Мотивационный компонент готовности к инновационной педагогической деятельности. Выражает осознанное отношение педагога к инновационных технологий и их роли в решении актуальных проблем педагогического образования. Он является стержнем, вокруг которого конструируются основные качества педагога как профессионала, поскольку от того, чем мотивирует педагог свою готовность к инновационной деятельности, зависят характер его участия в инновационных процессах, достигнутые результаты в обучении и воспитании детей.

Когнитивный компонент готовности к инновационной педагогической деятельности. Объединяет совокупность знаний педагога об суть и специфику инновационных педагогических технологий, их виды и признаки, а также комплекс умений и навыков по применению инновационных педагогических технологий в структуре собственной профессиональной деятельности. Этот компонент является результатом познавательной деятельности. Его характеризуют объем знаний (ширина, глубина, системность), стиль мышления, сформированность умений и навыков педагога.

Креативный компонент готовности к инновационной педагогической деятельности. Реализуется он в оригинальном решении педагогических задач, в импровизации, экспромте. Его важность порожденная творческим характером инновационной деятельности.

Признаками креативности является способность к созданию нового, нетрадиционный подход к организации учебно-воспитательного процесса, умение творчески решать любые профессиональные проблемы, взаимодействовать с воспитанниками, коллегами, родителями детей, умение развивать креативность детей, что воплощалось бы в их поведении.

Креативный компонент готовности к инновационной педагогической деятельности проявляется через открытость относительно педагогических инноваций; гибкость, критичность мышления; творческое воображение.

Личностная концентрация педагога - направленность, заинтересованность педагога интересами участников педагогического процесса.

Учитывая внутреннюю мотивацию и направленность выделяют такие виды личностной концентрации педагога:

Бюрократическая личностная концентрация педагога (на администрации учебного заведения);

Конформистская личностная концентрация педагога (на коллегах);

Эгоцентричная личностная концентрация педагога (на личных интересах и переживаниях);

Методическая личностная концентрация педагога (на средствах обучения и воспитания);

Гуманистическая личностная концентрация педагога (на интересах ребенка).

Рефлексивный компонент готовности к инновационной педагогической деятельности. Характеризует познания и анализ педагогом явлений собственного сознания и деятельности. Реализуется этот компонент через такие рефлексивные процессы, как самопонимания и понимания другого, самооценки и оценки другого, самоинтерпритация и интерпретация другого.

Рефлексивное мышление рассматривают как одну из важных условий осознание, критического анализа и конструктивного совершенствования собственной деятельности. Способность человека рефлексивно относиться к себе и к своей деятельности является результатом освоения ею социальных отношений между людьми. На основе взаимодействия с другими людьми, стремясь понять мысли и действия другого, человек обнаруживает способность рефлексивно отнестись к себе. Следовательно, поиск, освоение и применение известных педагогических инноваций, анализ полученных результатов и собственного индивидуального стиля работы могут способствовать созданию педагогом новых инновационных образовательных технологий.

6. Назовите основные показатели готовности педагога к инновационной деятельности.

Готовность педагога к инновационной деятельности определяют по следующим показателям:

1) осознание необходимости внедрения педагогических инноваций в собственной педагогической практике;

2) информированность о новейшие педагогические технологии, знания новаторских методик работы;

3) ориентация на создание собственных творческих задач, методик, настроенность на экспериментальную деятельность;

4) готовность к преодолению трудностей, связанных с содержанием и организацией инновационной деятельности;

5) владение практическими навыками освоения педагогических инноваций и разработки новых.

Педагоги воплощают в собственной деятельности известные технологии и методики учебно-воспитательной работы. Они охотно идут на эксперимент, не скрывают ни своих успехов, ни ошибок, открыты для публичного обсуждения, осмысления педагогических инноваций. Готовность к инновационной педагогической деятельности формируется во время педагогической практики, аккумулируя все накопленное на предыдущем этапе, достигая благодаря этому значительно высшего уровня. Это означает, что каждый предыдущий уровень готовности является предпосылкой формирования новых.

7. Назовите источники инновационной деятельности.

Поиск источников необходимых инновационных изменений – это процесс выявления противоречий в педагогической практике. В теории выделяются четыре основные группы источников изменений.

1) Несоответствие между тем, что должно быть, и тем, что есть реально (противоречие между сущим и должным, т.е. между реальностью и представлением о желаемом).

2) Источники инновационных изменений вне образовательного учреждения:

o Изменения в социальной среде образовательного учреждения (изменения образовательных потребностей и жизненных приоритетов обучающихся; образовательных предпочтений родителей; связей учреждений в системе образования региона).

o Изменения в системе образования в целом (в целях; в составе компонентов; в структуре и характере связей; в функциях; в нормативно-правовом обеспечении).

o Демографические и геополитические изменения (резкое повышение или снижение рождаемости; изменение государственных границ, появление беженцев, эмигрантов; динамика доходов населения, политическое расслоение общества, соотношение богатых и бедных слоев).

3) Новое знание как источник инновационных изменений.

4) Источники инновационных изменений внутри образовательного учреждения.

o Отличие от массового опыта (успешный педагогический опыт («спонтанно возникший успех»); негативный педагогический опыт («непредвиденное поражение, провал»).

Другими словами (коротко)

Источники инновационной деятельности.

1. интуиция творческого руководителя, педагога;

2. опыт, рожденный в данной школе;

3. педагогический опыт, рожденный в других школах;

4. директивы и нормативные документы;

5. мнение потребителя образовательных услуг;

6. потребности педагогического коллектива работать по-новому;

7. потребности региона, страны в изменении ситуации в образовании;

8. достижения, разработки всего комплекса наук о человеке и др.

8. Какая статья Федерального Закона определяет направления инновационной деятельности.

1. К основным направлениям государственной поддержки инновационной деятельности относятся:

1) разработка и реализация единой государственной инновационной политики;

2) формирование системы исполнительных органов власти, ответственных за инновационное развитие экономики Российской Федерации, координация и контроль их деятельности в интересах реализации единой государственной инновационной политики;

3) разработка и применение государством правовых, организационных, экономических и иных мер, направленных на активизацию инновационной деятельности, стимулирование процессов создания результатов научной и научно-технической деятельности, их введения в хозяйственный оборот, использования инновационной продукции, на привлечение инвестиций в сферу инновационной деятельности.

2. Российская Федерация содействует развитию оценочной деятельности в сфере интеллектуальных прав, в том числе обеспечивает разработку показателей, для оценки результатов научной и научно-технической деятельности.

3. Наряду с поддержкой инновационной деятельности, государство принимает меры, направленные на сокращение или прекращение производства и потребления товаров, работ и услуг, изготавливаемых или оказываемых с использованием устаревших, малоэффективных и затратных технологий, в том числе оказывающих негативное воздействие на окружающую среду, а также на недопущение недобросовестной конкуренции в области создания и использования результатов научной и научно-технической деятельности, злоупотребления доминирующим положением на рынке.

9. Охарактеризуйте инновационную политику в современных условиях её развития.

Государственная инновационная политика Российской Федерации формируется и осуществляется исходя из следующих основных принципов, активизирующих инновационную деятельность:

Приоритетности инновационной деятельности для повышения эффективности технологического развития общественного производства, конкурентоспособности наукоемкой продукции, качества жизни населения и экологической безопасности;

Обеспечение государственного регулирования инновационной деятельностью в сочетании с эффективным функционированием конкурентного механизма в инновационной сфере;

Концентрация государственных ресурсов на создании и распространении базисных инноваций, обеспечивающих прогрессивные структурные сдвиги в экономике;

Создание условий для развития рыночных отношений и пресечение недобросовестной конкуренции в процессе инновационной деятельности;

Создание благоприятного климата при осуществлении инновационной деятельности;

Государственная охрана прав и интересов субъектов инновационной деятельности и интеллектуальной собственности;

Активизация международного сотрудничества Российской Федерации в инновационной сфере;

Укрепление обороноспособности и обеспечение национальной безопасности государства. Инновационная политика в широком понимании объединяет науку, технику, экономику, предпринимательство и управление. Она затрагивает всю социально-экономическую среду, включая производство, банки, научно- технические кадры, уровень научно-технической грамотности населения.

10. Как в новом Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» регламентируется экспериментальная и инновационная деятельность школы.

Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования урегулирована ст. 20 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Целью осуществления данных видов деятельности является обеспечение модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации, реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования.

Согласно ч. 2 ст. 20 Федерального закона № 273-ФЗ экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов. Экспериментальная деятельность осуществляется в форме экспериментов, порядок и условия проведения которых определяются Правительством Российской Федерации.

Таким образом, осуществление экспериментальной деятельности на уровне школы или муниципального образования Федеральным законом № 273-ФЗ не предусматривается, а, следовательно, является незаконной.

Что касается инновационной деятельности, то она в отличие от экспериментов, предполагает совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ (ч. 3 ст. 20). Инновационная деятельность осуществляется образовательными организациями и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями. Требованием к осуществлению инновационной деятельности является строгое соблюдение прав и законных интересов участников образовательных отношений, предоставление и получение образования, уровень и качество которого не могут быть ниже требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом.

При этом Федеральный закон № 273-ФЗ (ч. 4 ст. 20) предусматривает возможность получения образовательными организациями статуса федеральных и региональных инновационных площадок с целью поддержки реализации инновационных проектов и программ, имеющих существенное значение для обеспечения развития системы образования.

Однако указанная норма не исключает возможность осуществление инновационной деятельности на уровне общеобразовательных организаций вне статуса федеральной или региональной площадки при соблюдении общих требований законодательства. Кроме того, не исключается и поддержка инновационной деятельности на уровне муниципального образования при наличии соответствующих возможностей.

11. Приведите конкретные примеры, подтверждающие основные теоретические

положения менеджмента инноваций.

Инновационный менеджмент объединяет всю систему знаний об инновациях, раскрывает взаимосвязи, разрабатывает и реализует механизмы управления инновационными процессами. Инновационный менеджмент, как наука, направлен на стимулирование и эффективное управление инновационными процессами на макро – и микроуровнях.

Основными задачами инновационного менеджмента являются:

1) определение тенденций развития научно-технического прогресса в конкретных секторах экономики;

2) организация управления развитием организаций;

3) определение перспективных направлений инновационной деятельности;

4) оценка эффективности инновационных процессов;

5) выявление и оценка рисков, возникающих в процессе создания и использования нововведений;

6) разработка проектов внедрения нововведений;

7) создание системы управления инновациями;

8) формирование благоприятного инновационного климата и условий для адаптации организации к нововведениям;

9) принятие решений, направленных на стимулирование инновационной активности организации;

10) обоснование инновационных решений в условиях неопределенности и риска.

Инновационный менеджмент - это конечный результат творческой деятельности, получивший воплощение в виде новой или усовершенствованной продукции либо технологии, практически применимых и способных удовлетворить определенные потребности. Другими словами, инновация – это результат реализации новых идей и знаний с целью их практического использования для удовлетворения определенных запросов потребителей.

В стратегии развития Российской Федерации до 2020 года Президентом России поставлены ориентиры, на которые должна выйти экономика страны к 2020 году, в том числе: - доля предприятий, осуществляющих технологические инновации, должна вырасти до 40-50 процентов; - доля инновационной продукции в общем объеме промышленной продукции должна увеличиться до 20-25 процентов. Выход на эти показатели невозможен при нынешнем состоянии отечественной инновационной системы.

12. Какие школы могут быть отнесены к экспериментальным или инновационным.

К инновационным школам – школам, направленным на обновление, творчество, саморазвитие могут быть отнесены: авангардные, пилотные школы, школы-лаборатории, т.е. школы с устойчивой и системной инновационной деятельностью; экспериментальные и опытно-экспериментальные школы, в той или иной степени сконструировавшие или воспринявшие и отрабатывающие новые модели (проекты, системы) образовательной деятельности либо ведущие опытную деятельность в одном или нескольких направлениях; поисковые школы с выраженным инновационным потенциалом, стремлением к обновлению, поиском путей «обретения собственного лица».

Критериальный комплекс, характеризующий инновационный процесс: изменения проводятся на общешкольном уровне, т.е. «единицей» изменений является вся школьная организация, а не отдельные ее элементы. Преобразовывается не только собственно образовательная составляющая, но и организационно-управленческая структура школьной системы; - изменения в школе предполагают новый вариант решения актуальной педагогической или организационно-педагогической проблемы - процесс изменений строится на основе соответствующей исследовательской и проектной деятельности; -изменения происходят в контексте реализации разработанной школой модели организации жизнедеятельности учащихся, отличной от общепринятых в большинстве других школ; - изменения касаются принципиальных отличий от традиционного содержания образования; - изменения обусловливают новое содержание и способы деятельности педагога; - изменения носят системный и целенаправленный характер, являются результатом постоянного обновления и саморазвития на основе периодического анализа образовательной деятельности в школе.

13. Перечислите основные условия внедрения инноваций.

Федеральные инновационные площадки;

Региональные инновационные площадки;

ФЗ «Об образовании»: ч.4 ст. 20. Порядок признания организаций региональными инновационными площадками устанавливается органами государственной власти РФ, ч.5. ст. 20. Органы государственной власти создают условия для реализации проектов, программ и внедрения их результатов в практику.

Основные условия, позволяющие осуществить эффективное внедрение инноваций:

o ценность, техническая проработанность;

o готовность персонала к изменениям;

o направленность на решение проблем;

o уровень инициирования;

o характер инноваций.

14. Каковы требования к осуществлению инновационной деятельности.

Инновационная деятельность осуществляется образовательными организациями и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями. Требованием к осуществлению инновационной деятельности является строгое соблюдение прав и законных интересов участников образовательных отношений, предоставление и получение образования, уровень и качество которого не могут быть ниже требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом. При этом Федеральный закон № 273-ФЗ (ч. 4 ст. 20) предусматривает возможность получения образовательными организациями статуса федеральных и региональных инновационных площадок с целью поддержки реализации инновационных проектов и программ, имеющих существенное значение для обеспечения развития системы образования.

Однако указанная норма не исключает возможность осуществление инновационной деятельности на уровне общеобразовательных организаций вне статуса федеральной или региональной площадки при соблюдении общих требований законодательства. Кроме того, не исключается и поддержка инновационной деятельности на уровне муниципального образования при наличии соответствующих возможностей. Основные направления деятельности федеральных и региональных инновационных площадок: 1. разработка, апробация и (или) внедрение новых элементов содержания образования и систем воспитания, новых педагогических технологий, учебно-методических и учебно-лабораторных комплексов, форм, методов и средств обучения в образовательных организациях; 2. внедрение инновационных образовательных программ; новых профилей (специализаций) и методик подготовки; переподготовки и повышения квалификации кадров, в том числе педагогических, научных и научно-педагогических работников и руководящих работников сферы образования; 3. реализация новых механизмов, форм и методов управления образованием на разных уровнях, в том числе с использованием современных технологий; новых институтов общественного участия в управлении образованием; новых механизмов саморегулирования деятельности объединений образовательных организаций и работников сферы образования, а также сетевого взаимодействия образовательных организаций и др. Инновационные площадки работают, как выполняя заказы Минобрнауки или органов госвласти субъектов Федерации, так и по инициативно разработанным инновационным образовательным проектам (программам), которые имеют существенное значение для обеспечения реализации основных направлений государственной политики в сфере образования. Статус инновационной площадки присваиватся образовательным организациям независимо от их организационно-правовой формы, типа, вида, ведомственной принадлежности, их объединениям, а также научным и иным организациям, осуществляющим деятельность в области образования. В соответствии с частью четвёртой статьи 20 Закона об образовании порядок формирования и функционирования инновационных образовательных площадок должен быть установлен Министерством образования и науки РФ. Указанный порядок утверждён приказом Минобрнауки России от 23.07.2015 г. № 611 «Об утверждении Порядка формирования и функционирования инновационной инфраструктуры в системе образования» (далее - Порядок). Инновационная инфраструктура в системе образования состоит из федеральных и региональных инновационных площадок.

Кроме того, инновационные площадки в системе образования реализуют иную инновационную деятельность в сфере образования, направленную на совершенствование учебно-методического, научно-педагогического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования (пункт 4 Порядка).

Инновационные образовательные площадки функционируют по одному или нескольким направлениям как в рамках инновационных проектов (программ), выполняемых по заказу Минобрнауки России, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, так и по инновационным проектам (программам), разработанным по своей инициативе.

Инновационный проект (программа) должен быть реализован в установленные сроки. При этом должны быть обеспечены соблюдение прав и законных интересов участников образовательных отношений, предоставление и получение образования, уровень и качество которого не могут быть ниже требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом, федеральными государственными требованиями, образовательным стандартом (часть третья ст. 20 Закона об образовании). Обо всех проблемах, возникающих при функционировании инновационной образовательной площадки и препятствующих реализации проекта, должно быть своевременно сообщено в Минобранауки России или орган исполнительной власти субъекта РФ (департамент образования, комитет по образованию и т.п.).

Программа реализации инновационного проекта должна быть приложена к заявке на признание образовательного учреждения инновационной площадкой и должна включать: 1) планирование своей деятельности; 2) осуществление мониторинга реализуемого проекта (программы); 3) организацию информационного сопровождения реализации проекта (информирование родителей (законных представителей) обучающихся и иных заинтересованных лиц о целях, задачах, механизмах реализации, результативности реализации проекта).

Инновационная образовательная площадка в срок до 10 сентября года, следующего за отчетным периодом, представляет письменный отчет о реализации проекта (программы). Если инновационная образовательная площадка является федеральной, то отчёт направляется на экспертизу в экспертную организацию (определяется Минобрнауки России на конкурсной основе). Результатом проведения экспертизы является заключение о значимости полученных результатов проекта (программы) и возможных способах их использования в массовой практике.

15. Каковы основные задачи «эффективного» руководства школой по внедрению

педагогических инноваций.

Управление инновационной деятельностью - процесс сложный, многофункциональный, включающий разнообразную совокупность действий, среди которых: постановка стратегических и тактических целей, анализ внешней среды с учетом неопределенности и риска, анализ инфраструктуры и возможностей учреждения, диагностика реально сложившейся ситуации, прогнозирование будущего состояния учреждения, поиск источников творческих идей и их финансирования, формирование инновационного портфеля, стратегическое и оперативное планирование, управление научными и методическими разработками, совершенствование организационных структур, анализ и оценка эффективности инноваций, разработка стратегии и тактики инновационного маркетинга, диверсификации и управление рисками и др.

Но главными направлениями и задачами инновационного менеджмента, на наш взгляд, следует считать: разработку и осуществление единой инновационной политики; определение системы стратегий, проектов, программ; ресурсное обеспечение и контроль за ходом инновационной деятельности; подготовку и обучение педагогов; формирование целевых коллективов, групп, осуществляющих решение инновационных проектов, создание инновационной среды. Управление инновационными процессами многовариантно, предполагает сочетание стандартов и неординарности комбинаций, гибкость и неповторимость способов действия, исходя из конкретной ситуации. В инновационном менеджменте готовых рецептов нет и быть не может. Но он учит тому, как, зная приемы, методы, способы решения тех или иных задач, добиться ощутимого успеха в развитии организации.

Управление инновационным процессом в контексте целостного развития школы должно осуществляться комплексно и включать следующие аспекты:

· работу с педагогическими кадрами, направленную на создание предпосылок для инновационно-педагогической деятельности;

· работу с учащимися, предполагающую изучение и учёт интересов и образовательных потребностей учащихся, создание условий для адаптации детей к происходящим преобразованиям;

· работу с родителями, направленную на формирование позитивного отношения семьи к вводимым в школе новшествам и привлечение родителей к участию в инновационном процессе;

· совершенствование работы совокупного субъекта внутришкольного управления с целью максимального использования имеющихся в школе ресурсов;

· осуществление связей с окружающей школу средой для наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей социума и привлечения в школу дополнительных ресурсов;

· осуществление контроля, анализа и регулирования инновационной деятельности;

· осуществление информационного обеспечения инновационной деятельности.

Развитие школы на основе инноваций представляет собой сложный и длительный процесс, конструирование которого неизбежно приобретает стратегический характер и требует разработки соответствующей стратегии управления. Выбор инновационной стратегии - одна из важнейших проблем управления нововведениями.

Чем более мощным стратегическим и системным ресурсом обладает инновация, тем труднее учесть ее последствия в управлении ОУ. Ведь инновационный процесс - это процесс вероятностный, а поэтому характеризующийся повышенной непределенностью и рисками, неприменимостью жесткого целеполагания, низкой предсказуемостью результатов и, следовательно, проблематичной и вероятностной отдачей. Данные свойства важно учитывать в управлении.

Противоречивость и разнонаправленность инновационных процессов в реальных условиях внутришкольного управления обуславливают необходимость их упорядочения. Оптимальным способом упорядочения инновационной деятельности является программно-целевое управление развивающейся школой.

В процессе перевода образовательного учреждения в режим развития выделяют следующие этапы:

Осознание важности, необходимости и неизбежности будущих преобразований одним из членов административной команды образовательного учреждения, т.е. наличие своего рода "идейного вдохновителя" и "генератора" будущих идей.

Формирование команды, подразумевающей не столько административную (менеджерскую) команду, что само по себе является непременным и необходимым условием, сколько идейных сторонников из педагогического коллектива, методически и технологически подготовленных к осуществлению инновации.

16. Каким потребностям развития общества может отвечать инновационный

Теория трех потребностей Дэвид МакКлелланда Приобретенные потребности. Концепция Дэвида Макклеланда делает основной акцент на потребности высших уровней, которые он рассматривает как приобретенные под влиянием опыта, жизненных обстоятельств и обучения. Он считает, что людям присущи три потребности: власть, успех и причастность. Наличие этих потребностей у человека оказывает заметное влияние на его поведение, заставляя предпринимать серьезные усилия и действия для удовлетворения поставленных целей и задач. Потребность в успехе предполагает стремление к достижению трудных и увлекающих целей. Индивиды, для которых в высокой степени характерна потребность в успехе, получают удовлетворение, достигнув результата, независимо от того, заметил ли это кто-нибудь или нет. Если сопоставить приобретенные потребности по Мак Клелланду с потребностями в иерархии Маслоу, то потребность успеха находится где-то посередине между потребностью в уважении и потребностью в самовыражении. Потребность в причастности выражается в стремлении к теплым и дружеским отношениям с другими людьми. Люди с сильно выраженной потребностью в причастности любят работать в тесном контакте и кооперации со своими сотрудниками. Потребность в причастности по Мак Клелланду схожа с социальными потребностями по Маслоу. Люди, которые в высокой степени обладают потребностью в причастности, бывают удовлетворены организационной ситуацией, которая обеспечивает социальные возможности. Поэтому они предпочитают работать в близком контакте с сотрудниками или клиентами. В случае если руководители и сотрудники одобряют, уважают и вознаграждают хорошую работу, работники с высоким уровнем потребности в причастности мотивированы действовать так, чтобы они могли получить признание и уважение. Потребность во власти связана с внутренним стремлением человека контролировать других людей и влиять на их поведение. В зависимости от того, как эта потребность используется, она может оказывать чрезвычайно позитивное или негативное воздействие на управленческий успех. Существует два типа власти, каждый из которых (или их комбинация) могут удовлетворить эту потребность: 1. Стремление к личной власти предполагает стремление к доминированию над остальными для того, чтобы добиться этого доминирования. 2. Социализированное стремление к власти предполагает обретение власти как средства добиться группового успеха. Люди, стремящиеся к такой власти, используют ее для мотивации и позитивного влияния на других, а также для обеспечения достижения групповых целей. В обычных условиях организации должны стараться уклоняться от найма на работу искателей личной власти. Напротив, людей, которые обладают социализированным стремлением к власти, следует тщательно искать и готовить для важных руководящих ролей, которые позволят им использовать власть на пользу организации. В отличие от концепции Маслоу и Албдерфера потребности по Макклеланду не расположены иерархически, хотя они оказывают заметное влияние друг на друга. Взаимовлияние потребностей следует принимать во внимание при анализе мотивации поступков человека, его поведения и выработке методов управления человеком.

17. Каковы задачи инновационной деятельности образовательной организации.

Основными направлениями деятельности федеральных инновационных площадок, входящих в инновационную инфраструктуру, является разработка, апробация и (или) внедрение:

· новых элементов содержания образования и систем воспитания, новых педагогических технологий, учебно-методических и учебно-лабораторных комплексов, форм, методов и средств обучения в образовательных организациях;

· примерных основных образовательных программ, инновационных образовательных программ;

· новых профилей (специализаций) подготовки в сфере профессионального образования, обеспечивающих формирование кадрового и научного потенциала в соответствии с основными направлениями социально-экономического развития Российской Федерации;

· методик подготовки, переподготовки и (или) повышения квалификации кадров, в том числе педагогических, научных и научно-педагогических работников и руководящих работников сферы образования, на основе применения современных образовательных технологий;

· моделей образовательных организаций;

· новых механизмов, форм и методов управления образованием на разных уровнях, в том числе с использованием современных технологий;

· новых институтов общественного участия в управлении образованием;

· новых механизмов саморегулирования деятельности объединений образовательных организаций и работников сферы образования, а также сетевого взаимодействия образовательных организаций.

18. Назовите составляющие инновационной компетентности педагога.

Методическая культура

Инновационная методическая культура

знание в области преподаваемых предметов, опора на специальную и методическую литературу; правильное составление тематического и поурочного планирования; вооружение учащихся системой знаний, умений и навыков; знание классификации основных форм и видов обучения и их возможностей; знание системы методов и приемов обучения; знание функций методов обучения; специфики использования методов с целью повышения мотивации; знание всей совокупности средств обучения; формирование у учащихся научного мировоззрения, нравственных качеств личности, взглядов и убеждений; развитие у учащихся познавательного интереса, способностей, воли, эмоций, речи, мышления, памяти, внимания, воображения, восприятия; осуществление педагогического просвещения, т.е. воспитание не только ученика, но и его родителей; общее представление о современных психолого-педагогических концепциях обучения, освоение передового педагогического, опыта; обладание педагогическим тактом; обеспечение индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения; стремление к формированию у учащихся навыков рациональной организации учебного труда: развитие интереса у учащихся к предметам; объективность в оценке знаний, умений и навыков учащихся.

теоретическое знание основ инновационного обучения; комплексное внедрение и всестороннее освоение новшеств при сохранении динамического единства традиционного, современного и нового; свободное творение нового с соблюдением принципа преемственности; объективный взгляд на возможность и необходимость внедрения новшества в учебный процесс; поиск баланса целей традиционного, современного и нового в едином инновационном комплексе с сохранением сущностного отличия (новизны); построение дерева целей (иерархии параметров) при осуществлении инновационного проекта; умение оптимизировать структуру учебного процесса, которая бы имела минимальное количество компонентов, выполняющих заданные функции и сохраняющих доминантные свойства инновационной системы, обеспечивающих ее новизну; общие закономерности развития личности с учетом использования инноваций; знание общих принципов изучения педагогических явлений, закономерностей социализации обучения и воспитания в условиях инновационного образования; основ целеполагания процесса обучения, ориентированных на применение инноваций; целей государственной системы образования в начальной школе, системы задач с учетом инновационной направленности; содержания инновационного обучения, его принципов отбора; общей основы содержания школьного образования, образовательный стандарт; методологических основ инновационно-педагогических теорий, концепций обучения; общих способов организации учебно -воспитательного процесса с учетом ин- новационности; осуществление самовоспитания, самообучения, самосовершенствования, самоанализа педагогических действий, развитие профессионального самосознания; потребность в саморегуляции.

19. Какие требования предъявляются к формулировке темы инновационного проекта.

* Формулировка темы – броская, яркая, выразительная, неординарная.

* Тема не включает процессуальные слов «совершенствование, разработка и др.», придаточные предложения, деепричастные и причастные обороты.

ПРИМЕР: «Становление социальной компетентности подростка в культурно-образовательной среде ОО»

20. С какой целью ставятся цели и задачи инновационного проекта.

Инновационные цели. Организации в соответствии со своей миссией и динамично изменяющейся внешней средой вырабатывают цели получения устойчивых прибылей, конкурентных преимуществ и выживания в долгосрочной перспективе. Средствами достижения целей, т.е. стратегиями, в этом случае служат как интенсивное развитие всех элементов производственно-хозяйственной системы предприятия, так и их инновационное развитие.

Первые обеспечивают постепенное нарастание потенциала и его сохранение, вторые дают возможность резко повысить его уровень, преодолеть накапливающийся технологический разрыв, приобрести новое качество потенциала.

Состав стратегий инновационного развития организации определяется видами предполагаемых нововведений: созданием и освоением новых продуктов (услуг), технологий, способов организации производства, рынков, структуры, систем управления. Для организации процесса реализации данных стратегий формулируются инновационные цели, например, разработать и освоить производство нового продукта, перейти на новую технологию и т.п.

Инновационная цель представляет собой желаемый результат деятельности организации (конкретных исполнителей и ответственных руководителей) в виде определенного нововведения (инновации), реализуемого в ограниченные сроки и с ограниченными ресурсами, направленного на качественное (существенное или радикальное) развитие организации.

21. Назовите источники инновационной деятельности.

Главными причинами и источниками инновационных идей являются:

Потребности рынка, спрос потребителя;

Конкурентная борьба на рынке, желание получить конкурентные преимущества и максимизировать прибыль;

Повышение престижа предприятия;

Поиск решения проблем, которые возникают во время деятельности фирмы;

Подражания другим организациям, которые внедряют новую технологию;

«Желание работников улучшить свое мастерство в конкретной деятельности;

Реализация знаний личности;

Советы консультантов в любой период реорганизации фирмы;

Научные открытия, интернационализация науки;

Изобретательство;

Интуитивное представление о том, что нововведение может улучшить деятельность организации.

Важнейшим источником инновационных идей среди прочего есть творческая деятельность людей, взгляды которых выходят за рамки традиционного подхода к решению проблем.

Генераторами инновационных идей является новаторы. К этой категории относятся изобретатели, рационализаторы, люди, которые имеют способности, природный талант, одаренность к определенному виду деятельности, развивается под влиянием определенных условий, и желание выразить свое видение через создание новости, новации.

22. Какая статья Федерального Закона определяет направления инновационной деятельности.

ФЗ РФ «об образовании в Российской Федерации, № 273-ФЗ, ст 20».

Статья 20. Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования

3. Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями. При реализации инновационного проекта, программы должны быть обеспечены соблюдение прав и законных интересов участников образовательных отношений, предоставление и получение образования, уровень и качество которого не могут быть ниже требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом, федеральными государственными требованиями, образовательным стандартом.

4. В целях создания условий для реализации инновационных проектов и программ, имеющих существенное значение для обеспечения развития системы образования, организации, указанные в части 3 настоящей статьи и реализующие указанные инновационные проекты и программы, признаются федеральными или региональными инновационными площадками и составляют инновационную инфраструктуру в системе образования. Порядок формирования и функционирования инновационной инфраструктуры в системе образования (в том числе порядок признания организации федеральной инновационной площадкой), перечень федеральных инновационных площадок устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования. Порядок признания организаций, указанных в части 3 настоящей статьи, региональными инновационными площадками устанавливается органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

5. Федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, в рамках своих полномочий создают условия для реализации инновационных образовательных проектов, программ и внедрения их результатов в практику.

23. Что такое медиаобразование, его актуальность.

«Медиаобразование (media education) связано со всеми видами медиа (печатными и графическими, звуковыми, экранными и т.д.) и различными технологиями. Оно дает возможность людям понять, как массовая коммуникация используется в их социумах, овладеть способностями использования медиа в коммуникации с другими людьми; обеспечивает человеку знание того, как: 1)анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты; 2)определять источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие и/или культурные интересы, их контекст; 3)интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа; 4) отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории; 5) получить возможность свободного доступа к медиа, как для восприятия, так и для продукции. Медиаобразование является частью основных прав каждого гражданина любой страны мира на свободу самовыражения и права на информацию и является инструментом поддержки демократии. … Медиаобразование рекомендуется к внедрению в национальные учебные планы всех государств, в систему дополнительного, неформального и «пожизненного» образования»

24. Роль ЮНЕСКО в развитии медиаобразования.

Вопрос № 24 Роль ЮНЕСКО в развитии медиаобразования. В резолюциях и рекомендациях ЮНЕСКО неоднократно отмечалась важность и поддержка медиаобразования (конференции ЮНЕСКО в Грюнвальде, 1982; Тулузе, 1990; Париже, 1997; Вене, 1999; Севилье, 2002 и др.). В рекомендациях ЮНЕСКО 2002 года подчеркивается, что «медиаобразование - часть основного права каждого гражданина любой страны на свободу самовыражения и получение информации, оно способствует поддержке демократии. Признавая различия в подходах и развитии медиаобразования в различных странах, рекомендуется, чтобы оно было введено везде, где возможно в пределах национальных учебных планов, так же как в рамках дополнительного, неформального образования и самообразования в течение всей жизни человека» Созданная именно для поддержки «диалога культур» разных стран и наций влиятельная международная организация ЮНЕСКО считает, что «масс-медиа играют важную роль в образовании молодежи в духе мира, справедливости, свободы, взаимоуважения и взаимопонимания с целью поддержки прав человека, равенства этих прав для всех людей и наций, экономического и социального прогресса». Для осуществления главных целей медиаобразования ЮНЕСКО стремится активно содействовать: -сравнительному анализу существующих в развитых странах методологий и методик медиаобразования (с последующим распространением наиболее перспективных из них); -разработке механизмов оценки эффективности медиаобразовательных акций; -проведению дальнейших исследований в области медиаобразования; -обучению медиаграмотности преподавателей, студентов, инструкторов, членов неправительственных организаций и ассоциаций и других заинтересованных лиц (в том числе – на летних курсах по медиапедагогике, в процессе дистанционного образования); -официальной легализации медиаобразования в различных странах, разработке соответствующих учебных планов (формальных и неформальных); -созданию сборника кратких руководящих принципов медиаобразования, учебников и пособий для преподавателей и родителей, материалов, публикаций, наборов инструментария, адаптированного к региональным модулям); -сотрудничеству различных медиаагентств, благотворительных фондов с учебными заведениями, неправительственными организациями, другими частными или общественными учреждениями, имеющими отношение к образованию и воспитанию; -разработке и внедрению интернетных медиаобразовательных сайтов для практиков, преподавателей и инструкторов (с условиями доступа к необходимым ресурсам); -организации местных, национальных и международных 20 медиаобразовательных форумов (с установленной периодичностью), связанных с учебными заведениями; -созданию сети специализированных медиаобразовательных фильмов и фестивалей; -консолидации существующих федераций, профессиональных ассоциаций и центров документации медиаобразовательного характера; -публикации рекомендаций в поддержку общественных медиа (некоммерческих и коммерческих), рассчитанных на детскую и молодежную аудиторию; -контролю над деятельностью медиаагентств разных видов, чтобы гарантировать качество и доступ к средствам массовой информации для молодежи и т.д. . Эти рекомендации ЮНЕСКО чрезвычайно актуальны сегодня и для России.

25. Назовите этапы развития медиаобразования.

«Российская педагогическая энциклопедия» определяет медиаобразование (англ. media
education от лат. media - средства) как направление в педагогике, выступающее за изучение
«закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т.д.).
Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных
информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать
ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе
невербальных форм коммуникации с помощью технических средств»

1.1.Зарождение медиаобразования (1900-1918)
1.2.Становление медиаобразования: ОДСК и юнкоровское движение в постреволюционную
эпоху (1919-1934)
1.3. Регресс медиапедагогической деятельности в эпоху тоталитарного идеологического
контроля (1935-1955)
1.4.Либерализация педагогических концепций медиаобразования в период «оттепели» (1956-
1968)
1.5.Эстетически ориентированное медиаобразование авторитарной эпохи (1969-1985)
1.6.Государственная поддержка медиаобразовательного движения в период «перестройки»
(1986-1991)

Медиаграмотность помогает человеку активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернета, помогает ему лучше понять язык экранных искусств.

26. Охарактеризуйте цели и задачи медиаобразования.

Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств".

Цели и задачи самого медиаобразования разными научными школами

формулируются по-разному, но имеют много общего. К ним относятся:

 обучение восприятию и переработке информации, передаваемой по

медиаканалам (в широком толковании);

 развитие критического мышления, умений понимать подлинный смысл

сообщений, противостоять попыткам средств массовой информации и

коммуникации манипулировать сознанием;

 включение внешкольной информации в контекст общего базового

образования, систему формируемых в предметных областях знаний и

 формирование умений находить, готовить, передавать и принимать

требуемую информацию, в том числе с использованием различного

технического инструментария (компьютеров, модемов, факсов,

мультимедиа и др.).

Медиаобразование в современном мире рассматривается как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Обретенная в результате этого процесса медиаграмотность помогает человеку активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернета.

27. Назовите формы организации медиаобразования.

Медиаобразование можно разделить на следующие формы:

1)медиаобразование будущих профессионалов – журналистов (пресса, радио, телевидение, Интернет), кинематографистов, редакторов, продюсеров и др.;

2)медиаобразование будущих педагогов в университетах, педагогических институтах, в процессе повышения квалификации преподавателей вузов и школ на курсах по медиакультуре;

3)медиаобразование как часть общего образования школьников и студентов, обучающихся в обычных школах, средних специальных учебных заведениях, вузах, которое, в свою очередь, может быть интегрированным с традиционными дисциплинами или автономным (специальным, факультативным, кружковым и т.д.);

4) медиаобразование в учреждениях дополнительного образования и досуговых центрах (домах культуры, центрах внешкольной работы, эстетического и художественного воспитания, в клубах по месту жительства и т.д.)

5)дистанционное медиаобразование школьников, студентов и взрослых с помощью телевидения, радио, системы Интернет (здесь огромную роль играет медиакритика);

6)самостоятельное/непрерывное медиаобразование (которое теоретически может осуществляться в течение всей жизни человека) .

Отвечая нуждам современной педагогики в развитии личности, медиаобразование расширяет спектр методов и форм проведения занятий с учащимися. Медиаобразование предусматривает методику проведения занятий, основанную на проблемных, эвристических, игровых и др. продуктивных формах обучения, развивающих индивидуальность учащегося, самостоятельность его мышления, стимулирующих его творческие способности через непосредственное вовлечение в творческую деятельность, восприятие, интерпретацию и анализ структуры медиатекста, усвоение знаний о медиакультуре.

28. Какие условия в общеобразовательном учреждении необходимо обеспечить для реализации медиатехнологий.

Современные технологии всё глубже проникают в нашу жизнь и могут быть эффективно использованы для повышения качества обучения детей. Информационное общество вопреки консерватизму человеческого восприятия, несомненно, вносит изменения в процесс образования.

Медиаинформационный процесс учреждения образования возможен только при оснащении всех рабочих мест специалистов персональными компьютерами, ноутбуками, печатными устройствами, мультимедийным, цифровым оборудованием. Для педагогов это открывает новые возможности, дает стимул к освоению новой профессиональной сферы, позволяет внедрить медиаинформационные методы и приемы в образовательный процесс, спроектировать медиаобразовательную среду учреждения образования.

29. Какие нормативные документы необходимо знать учителю при планировании работы по медиаобразованию.

В нормативно-правовое обеспечение входят:

· Стандарт медиаобразования интегрированного в гуманитарные и естественнонаучные дисциплины начального общего и среднего образования;

· интегрированное с базовым с целью подготовки школьников к жизни в современном информационном пространстве»;

· Положения: о работе творческой группы учителей-предметников; о работе медиацентра; о создании школьного локального сайта;

· Приказ по школе о создании творческой группы; Приказ о создании и работе школьного медиацентра;

· План работы творческой группы на 2004-2005 уч. год;

В соответствии с нормативными документами, разработаны:

· индивидуальные планы учителей;

· Скоординированы совместные проведения занятий, для диагностирования медиаобразовательных умений и навыков у учащихся экспериментальных классов.

30. Охарактеризуйте алгоритм действий по внедрению медиатехнологий.

Внедрение ИКТ в учебно-воспитательный процесс проходит в несколько этапов.

Первый этап - использование компьютера для оформления приказов и ведения документации, составления отчета по успеваемости, обработки результатов различных мониторингов (например, состояния здоровья, образовательных потребностей родителей и т.д.).

Второй этап - применение программного обеспечения справочного характера.

Третий этап - создание автоматизированных рабочих мест сотрудников администрации школы (АРМ), переход к которым осуществляется при помощи специального программного обеспечения, позволяющего создать АРМ директора, завуча, секретаря, учителя, библиотекаря, медицинского работника, администратора сети и дающего возможность вести личные дела сотрудников и учеников (блок «Делопроизводство»), учет личных достижений учащихся, издавать приказы по школе, используя циклограмму приказов, а также книгу движения учащихся. Использование поисковой системы позволяет осуществлять любую выборку из школьной базы данных, в том числе наполняемость классов, состав учащихся по годам, по полу, количество выбывших учащихся и причины выбытия, а также создавать отчеты школы: ОШ-1, ОШ-5, ОШ-9, унифицированную форму Т-2, личную карточку учащегося. АРМ заместителя директора школы (блок «Планирование») позволяет: определять список предметов и назначать на них преподавателей; формировать списки классов и списки групп; формировать нагрузку преподавателей, учебный план школы; проводить тарификацию учителей; планировать итоговую аттестацию, в том числе и в форме ЕГЭ; формировать данные для анализа состояния учебного процесса и аттестации педагогов. Рабочее место учителя позволяет вести учет успеваемости учащихся в виде электронного табеля ученика; обобщенных данных; относительных показателей; проводить мониторинг успеваемости.

Управление инновационной, экспериментальной деятельностью

педагогов в общеобразовательной школе

Т.А. Красильникова, заместитель директора

по учебной работе МБОУ "СОШ № 20"

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. N 1662-р, отмечено, что в середине текущего десятилетия российская экономика оказалась перед долговременными системными вызовами, отражающими как мировые тенденции, так и внутренние барьеры развития.

Один из таких вызовов - возрастание роли человеческого капитала как основного фактора экономического развития. При этом стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных задач :

обеспечение инновационного характера базового образования;

модернизация институтов системы образования как инструментов социального развития;

создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров;

формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, участие в международных сопоставительных исследованиях.

Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации. Именно таких людей имел в виду психолог В. Штерн, формулируя определение одаренности: «Умственная одаренность есть общая способность приспособления к новым задачам и условиям жизни».

На первый план выдвигается основная задача современного образовательного учреждения: организация сотрудничества педагогов, родителей, учащихся и социума, направленного на качественное становление личности ребенка, умеющей жить в гармонии с собой и окружающим миром. Поэтому каждой школе необходима своя комплексно-целевая программа развития детской одаренности, одаренных детей.

Наша школа с 2008 года – участник городской экспериментальной площадки «Современные технологии развития детской одаренности в условиях общеобразовательной школы города Рязани», целью которой является содействие внедрению современных технологий развития детской одаренности в практику общеобразовательных школ города Рязани. На основе Программы ГЭП мы разработали свою комплексно-целевую Программу, цель которой не только содействие внедрению современных технологий развития детской одаренности в практику школы, но и создание условий для оптимального развития детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачок в развитии способностей, поддержка исследовательской деятельности учащихся.

Задачи:

1. Организация повышения квалификации педагогов-экспериментаторов в области теоретических исследований детской одаренности, освоение ими современных технологий ее развития, применимых в условиях общеобразовательной школы.

2. Создание, разработка и внедрение инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс.

3. Апробация освоенных педагогами технологий развития детской одаренности и выявление условий их эффективного применения в общеобразовательной школе.

4. Создание и обеспечение процесса функционирования механизма мотивации участников Программы на научно-исследовательскую деятельность.

5. Раннее раскрытие интересов и склонностей учащихся к научно-исследовательской деятельности

6. Профориентация молодежи на наукоемкие профессии.

7. Развитие познавательной активности учащихся, исследовательских умений и навыков, ознакомление с методами и приемами научного поиска.

Ожидаемые конечные результаты:

1. Подготовка педагогов, имеющих высокую квалификацию в сфере развития одаренности у детей в условиях общеобразовательной школы.

2. Определение современных возможностей обогащения развивающей среды школы как фактора развития одаренности детей.

3. Увеличение удельного веса численности обучающихся, принявших участие в предметных олимпиадах, конкурсах, конференциях.

4. Положительная динамика изменения процентного соотношения состава учителей, имеющих первую и высшую квалификационные категории.

5. Подготовка материалов с результатами эксперимента и методическими рекомендациями по их внедрению в практику общеобразовательных школ.

6. Публикация и распространение материалов эксперимента.

Мы считаем, что для успешной работы по развитию детской одарённости необходимы следующие условия:

Осознание важности работы всеми членами педколлектива;

Создание и постоянное совершенствование методической системы и предметных подсистем работы с детьми;

Постоянная работа по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью снижения учебной и психологической перегрузки учащихся;

Включение в работу учителей, обладающих определенными качествами.

Вступление школы в экспериментальную деятельности привело нас к необходимости научиться управлять изменениями, если хотим достигать экстраординарных результатов. Нам было нужно, чтобы изменения, происходящие в нашей жизни, были позитивными и приводили нас к успеху.

Первая реакция на любое изменение – сопротивление.

Сопротивление – это только внешнее проявление другого процесса – того, как люди проверяют новые идеи. Лучший способ использовать это сопротивление – помочь людям следовать этому систематическому процессу проверки.

Профессор Джон Коттер в своей книге «Управление изменениями» выделяет следующие причины сопротивления:

Боязнь потерять что-то ценное;

Слабая коммуникация между руководителем и персоналом;

Различная оценка ситуации;

Боязнь процесса адаптации.

Выделяем следующие этапы вхождения в экспериментальную деятельность:

актуализация – объяснение необходимости изменений;

первичное внедрение (участие только добровольное);

мониторинг и анализ предварительных результатов (безоценочный);

внесение корректив в план реализации;

мотивационный (по постепенному вовлечению заинтересованных лиц);

публичное предъявление продукта;

поощрение участников;

активное внедрение в практику деятельности школы, максимальное увеличение количества участников.

По мнению Джона Коттера, важнейшая роль в процессе изменений отводится самому первому этапу, на котором нужно заинтересовать людей в изменениях, пробудить в них чувство крайней необходимости изменений. Необходимо вызвать у людей эмоции, чувства, чтобы они сами захотели меняться, только тогда преобразования будут качественными и успешными. Согласно плана работы городской экспериментальной площадки специалистами Центра ПМС-сопровождения детей и подростков были проведены семинары-практикумы для педагогов общеобразовательных школы – участников эксперимента: «Одаренность и одаренный ребенок. Рабочая концепция одаренности», «Экопсихологический подход к проблеме развития детской одаренности». С целью развития креативности педагогов специалисты Центра ПМСС на этих семинарах также проводились социально-психологические тренинги, на которых активность участников являлась основной формой поведения. Она подразумевала постоянное реальное включение каждого участника в интенсивное групповое взаимодействие. В жизни человек часто замыкается в себе, сосредотачиваясь лишь на собственных проблемах. Необходимо было научиться сочетать эту погруженность в себя с активной включенностью в другого, в анализ групповых процессов. На занятиях поощрялась конструктивная полемика между участниками, включая руководителя тренингов. В дальнейшем мы также использовали такую форму работы на встречах педагогов-экспериментаторов в рамках школы, с целью дальнейшего самораскрытия, открытия в себе сильных сторон, т. е. таких качеств, навыков, стремлений, которые человек принимает, ценит в себе, которые дают чувство уверенности и доверия к самому себе; изучения возможностей использования своих сильных сторон во взаимоотношениях с другими людьми. На первом этапе был также проведен педагогический совета «Система работы с одаренными детьми». Цель: формирование образовательного пространства, мотивирующего детей к самореализации и саморазвитию. Задачи:

1) создание организационно-педагогических условий в рамках урочной деятельности;

2) формирование инновационного развивающего пространства;

3) создание условий для самоопределения педагогов;

4) психологическое обеспечение деятельности педагогов и учащихся.

На этапе внедрения в силу объективных причин менялся состав участников экспериментальной деятельности. На сегодняшний момент серьезной проблемой является отсутствие в составе нашей группы педагога-психолога. Заставить учителя насильно профессионально развиваться невозможно. Известная восточная мудрость гласит: «Можно сколько угодно раз подводить коня к воде, но невозможно заставить его пить». Сегодня мы делаем акцент на самообразование, саморазвитие, самодиагностику.

Повышению педагогического мастерства учителей способствовало обучение на курсах («Свободное программное обеспечение в образовательном пространстве», «Формирование компетентностного подхода в работе учителя физики», «Инновации в преподавании курса физики в средней школе», «Проектная деятельность в информационной образовательной среде ХХI века(Intel Обучение для будущего)»), участие в работе семинаров («Актуальные вопросы математического образования», «Современные тенденции математического образования») и вебинаров.

Самообразование педагогов осуществлялось по темам:

Формирование умственной культуры в процессе обучения математике.

Применение технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения на уроках математики.

Формирование умственной культуры в процессе обучения физике.

Развитие познавательного интереса к предмету географии.

Нравственное воспитание учащихся на уроках литературного чтения через анализ художественного произведения.

Имя существительное в системе русского языка в начальной школе.

Технология развития мышления на уроках литературы.

В результате поиска путей активизации познавательной деятельности учащихся педагогическая мастерская каждого учителя пополнилась наряду с традиционными новыми активными методами и формами обучения:

Методы и средства

обучения

Организационные

формы

Используемые технологии

Проблемные

поисковые

эвристические

игровые

исследовательские

проектные

Урок-лекция

урок-консультация

урок-практикум

урок-конференция

урок-зачет

урок -путешествие

урок- экскурсия

урок-турнир

предметные декады

дни наук

Технология дифференцированного обучения

Технология личностно-ориентированного , развивающего обучения

ИКТ

Игровая деятельность Организация самостоятельной работы

Развитие креативного мышления

Проектная деятельность

Модульное (блочное) обучение

В работе с учащимися учителя ставят перед собой задачу развития умения самостоятельно добывать знания из различных источников, анализировать факты, делать выводы и обобщения, аргументировать свой ответ, т.е. развивать мыслительные способности учащихся. Другими словами приходится «выращивать» способности каждого ребенка, предлагая ему систему творческих заданий через работу на уроке, подготовку к проведению предметных недель, к работе в школьном научном обществе, подготовку к олимпиадам.

Для достижения максимального использования способностей учащихся применяем следующие методы работы: поисковый, частично-поисковый, проблемный, проективный. И такие формы работы, как предметная олимпиада, конкурсы и викторины, проекты, индивидуальные творческие задания.

Появление и использование информационных технологий дало возможность реализоваться каждому ученику, показать свои способности. Работа с материалами из Интернета, с дополнительной справочной литературой, создание на их основе электронных презентаций позволило создать Банк творческих работ учащихся, куда вошли творческие работы учащихся по изучаемому материалу.

Игровой метод обучения способствует развитию творческих способностей учащихся.

Проектная деятельность учащихся позволяет реализовать компетентностный подход в обучении, учит самостоятельной деятельности каждого ученика и работе в группе, активизирует самостоятельную деятельность детей, в которой преобладает проектно-исследовательский подход, новые методы интеграции информационных технологий в учебном процессе, повышается интерес к изучаемым предметам.

Педагоги-экспериментаторы работают над созданием развивающей образовательной среды, выступив одним из инициаторов деятельности педагогического коллектива в этой области. Этот выбор обоснован и социальным заказом школе, и результатами информационно-аналитических материалов. В частности, нежелание некоторой части детей учиться, неумение самостоятельно получать знания, интеллектуальная пассивность учащихся, небольшой удельный вес численности обучающихся, принимающих участие в предметных олимпиадах, конкурсах, конференциях мотивировали педагогов на поиск новых путей активизации познавательной деятельности учащихся.

Методы мотивации и стимулирования, используемые учителем в процессе обучения (В.В.Пикан)

Группы методов

М е т о д ы

Эмоциональные

Поощрения

Порицания

Учебно-познавательные игры

Создание ярких наглядно-образных представлений

Создание ситуации успеха

Стимулирующее оценивание

Свободный выбор заданий

Удовлетворение желания быть значимой личностью

Познавательные

Опора на жизненный опыт

Познавательные интересы

Создание проблемных ситуаций

Побуждение к поиску альтернативных решений

Выполнение творческих заданий

Предъявление заданий на смекалку

«Мозговая атака»

Развивающая кооперация

Волевые

Предъявление учебных требований

Информирование об обязательных результатах обучения

Формирование ответственного отношения к учению

Познавательные затруднения

Самооценка и коррекция своей деятельности

Рефлексия поведения

Прогнозирование будущей деятельности

Социальные

Развитие желания быть полезным отечеству

Побуждение подражать социальной личности

Создание ситуации взаимопомощи

Эмпатия, сопереживание

Поиск контактов и сотрудничества

Заинтересованность результатами коллективной работы

Взаимопроверки

Рецензирование

Организация деятельности на уроке имеет продолжение – кружковые занятия. В школе работают кружки: «Хочу все знать», «Занимательная информатика», «За страницами учебника математики», «Мы и Вселенная», «Лаборатория компьютерных технологий», «Развитие творческого мышления учащихся», «Ритмика», «Маленькие умельцы» (преподаватели из ЦДТ «Приокский»), «Умники и умницы» (развитие логического мышления учащихся), «Выдумывай! Пробуй! Твори!» (проектная деятельность), «Азбука здоровья», «Мой друг - библиотека». Есть опыт организации элективных курсов. Особой формой совместной творческой деятельности педагогического коллектива и учащихся являются предметные декады.

Создавая развивающую образовательную среду, педагоги пришли к необходимости создания научного общества учащихся. Хорошие предпосылки для этого уже были. Основным направлением работы НОУ является выявление и поддержка способных, талантливых и одаренных учащихся, развитие их интеллектуальных способностей, поддержка научно-исследовательской деятельности.

Обобщение опыта работы было представлено в различных видах: открытые уроки, доклады, статьи, методические разработки, творческие отчеты, выставки, слайдфильмы.

Распространение педагогического опыта осуществлялось через

- выступления

Методическое объединение – отчет по темам самообразования, обмен опытом

Научно-практическая конференция учителей школы

Педагогический совет («Система работы по развитию учащихся в условиях общеобразовательной школы»)

Городской педагогический фестиваль «Новый век: образование сегодня и завтра»

августовское совещание заместителей директоров школ г. Рязани

Статья 20. ФЗ «Об образовании в РФ» 1. Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально- экономического развития РФ, реализации приоритетных направлений государственной политики РФ в сфере образования.

Содержание экспериментальной деятельности Статья 20. ФЗ «Об образовании в РФ» 2. «Экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и осуществляется в форме экспериментов, порядок и условия проведения которых определяется Правительством РФ».

Содержание инновационной деятельности Статья 20. ФЗ «Об образовании в РФ» 3. «Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно- методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования…»

Форма реализации инновационной деятельности Статья 20. ФЗ «Об образовании в РФ» 3. «Инновационная деятельность …осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями».

Статус ОУ, реализующих инновационную программу, проект Статья 20. ФЗ «Об образовании в РФ» 4. «…организации,.. Реализующие инновационные программы и проекты, признаются федеральными или региональными инновационными площадками и составляют инновационную инфраструктуру в системе образования».

Порядок формирования инновационной инфраструктуры системы образования Статья 20. ФЗ «Об образовании в РФ» 4. «…порядок признания организации федеральной инновационной площадкой, перечень федеральных инновационных площадок устанавливается федеральным органом исполнительной власти… порядок признания организации… региональной инновационной площадкой устанавливается органами государственной власти субъектов Российской Федерации».

Инновация новый продукт лбо услуга, способ их производства, новшество в организационной, финансовой, научно-исследовательской и других сферах, любое усовершенствование, обеспечивающее экономию затрат лбо создающее условия для такой экономии. Миндели Л.Э.; научно-технический результат в товарной форме. Кирпичников М.П.

Инновация (нововведение) - это конечный результат творческой деятельности, получивший воплощение в виде новой или усовершенствованной продукции, реализуемой на рынке, либо нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности.

Основные составляющие инновационного процесса Новация - новая идеи, новое знание Новые идеи, которые могут быть получены в результате научных исследований (фундаментальных и прикладных), опытно- конструкторских разработок, других видов творческой, интеллектуальной деятельности Инновация л бо нововведение (от англ. innovation - введение нового) Внедрение новшества, т.е. достижение практической применимости нового знания с целью удовлетворения определенных потребностей Диффузия инновации Распространение уже однажды освоенной инновации, т.е. применение инновационных продуктов, услуг, технологий в новых местах и условиях

Коллектив Центра исследований и статистики науки считает, что «понятие инновация распространяется на новый продукт или услугу, способ их производства, новшество в организационной, финансовой, научно- исследовательской и других сферах, любое усовершенствование, обеспечивающее экономию затрат или создающее условия для такой экономии» [Инновационный менеджмент, 1998, с.4]

Виды инноваций в системе образования 1. Производственные инновации: технологические инновации- новые технологии; педагогических инновации - новые методы и приемы преподавания и обучения. 2. Управленческие инновации: экономические инновации - экономические механизмы; организационные инновации - новые организационные структуры и институциональные формы в области образования.

Структура инновационного проекта[править | править исходный текст]правитьправить исходный текст Каждый инновационный проект должен содержать следующие основные разделы: Сущность инновационного проекта, обоснование его деловой привлекательности в резюмирующей форме; Предприятие, реализующее инновационный проект. Полные сведения о деятельности, юридическом статусе, возможностях; Продукт, его характеристика; Анализ рынков сбыта продукции, конкуренция; Стратегия маркетинга инновационного продукта; Организация производственного процесса; Организация управления; Риски и их страхование; Стратегия финансирования.

Инновационный менеджмент: Учебник для вузов / Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Молчанова О.П., Тихонова Е.А., Шленов Ю.В.; Под редакцией д-ра экон. наук, проф. О.П. Молчановой. - М.: Вита-Пресс, с.: ил. ISBN 5-

Введение

Опытно-экспериментальной считается деятельность, основанная на научном анализе существующей теории и практики образования, направленная на создание условий для эффективной реализации социально-педагогических инициатив, обеспечивающих разностороннее, свободное и творческое развитие личности.

В опытно-экспериментальной работе (ОЭР) принимают участие все педагоги, работающие в инновационном и экспериментальном режиме в гимназических, профильных, общеобразовательных, коррекционно-развивающих классах школы.

Опытно-экспериментальная деятельность уникальна по своему характеру, это творческая деятельность исследователей, которые обладают авторскими правами на результаты своего интеллектуального труда. Опытно-экспериментальная работа направлена на совершенствование теоретической базы обучения, воспитания и развития школьников, достижение положительных результатов практической деятельности на основе современных концептуальных подходов к управлению образования, обновления его содержания, внедрения эффективных технологий, развития межличностных отношений, взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса с учетом существующих психолого-педагогических и социально-экономических аспектов жизнедеятельности детей и подростков.

ОЭР не является основным для образовательного учреждения видом деятельности, но может стать необходимым для решения стоящих перед ним задач. Потребность в информации, в апробации новой модели образования или ее отдельных компонентов, может возникнуть у школы, педагогического коллектива, встретившихся с новыми проблемами, проектирующих для себя индивидуальную стратегию дальнейшего развития.

Опытно-экспериментальная деятельность в учреждениях образования

ОЭР начинается по инициативе образовательного учреждения или по заказу научных, педагогических и иных организаций, органов управления образованием, а также общественных организаций (родительского коллектива, педсовета) и частных лиц, при условий согласования с органами управления образованием.

Любая ОЭР в образовательном учреждении прямо или косвенно влияет на самочувствие учащихся, их интеллектуальной и общее развитие, затрагивая интересы и права в получении образования. Поэтому государственный контроль за условиями и результатами этой деятельности в образовательных учреждениях города осуществляют органы управления образованием.

Педагогические работники ведут исследовательскую деятельность в соответствии с индивидуальными планами, утвержденными научно-методическим советом, периодически отчитываются о проделанной работе и ее итогах в различных формах (защита реферата, выступление с докладом на научно-практической конференции, педагогических чтениях, публикация статей, методических рекомендаций, программ, учебных пособий, дидактического материала и др.).

Целесообразность, актуальность, новизна, научная обоснованность и обеспеченность ОЭР становится предметом экспертизы, осуществляемой экспертными советами. Общее научное руководительство и координация ОЭР в городе осуществляет городской экспертный совет, работающий на основе Положения, утвержденного начальником ОО и С.

Организация работы

Опытно-экспериментальная работа осуществляется как в индивидуальном порядке, так и в творческих группах (секции, лаборатории, творческие мастерские, временные объединения, экспериментальные группы и др.).

Педагоги-исследователи собираются на совещания (не реже двух раз в год) для обсуждения хода и итогов работы, выступают с творческими отчетами, организуют выставки, утверждают планы дальнейшей деятельности, научно-практических конференциях разного уровня. Руководство опытно-экспериментальной работой осуществляет Экспертный совет, в который могут входить представители педагогической и научной общественности: учителя, ученые, преподаватели и методисты вузов, руководители образовательных учреждений, финансисты и другие специалисты. Совет избирает из своего состава председателя, заместителя и секретаря.

Экспертный совет рассматривает в течение одного месяца заявки от учителей школы на участие в опытно-экспериментальной работе; принимает решение о целесообразности предлагаемых исследований; определяет статус школьной экспериментальной площадки (ШЭП) на основании квалифицированной экспертизы заявленной проблемы и степени готовности условий для ее разработки с указанием (в случае необходимости) рекомендаций по обеспечению эксперимента. Заключения экспертной комиссии является основанием для приказа директора образовательного учреждения.

Задачи экспертного совета:

1) обеспечивать быстрое реагирование педагогического коллектива на изменение педагогической ситуации, направлять деятельность на поиск путей и механизмов оптимизации учебно-воспитательного процесса в соответствии с практическими потребностями образовательного учреждения;

2) разрабатывать план опытно-экспериментальной работы в школе, анализировать его выполнение;

3) утверждать на основании заключения экспертной комиссии школьные экспериментальные площадки, темы и программы исследований кафедр, творческих коллективов, индивидуальных поисков;

4) контролировать ход выполнения, сроки и результаты проводимых исследований, заслушивает отчеты руководителей и участников экспериментов;

5) координировать деятельность творческих групп в соответствии с целями и задачами инновационных преобразований школы;

6) проводить организационную работу по оказанию консультативной помощи педагогическим работникам, предоставлению необходимых рабочих материалов, подбору научных руководителей, литературы;

7) привлекать специалистов для рецензирования и внешней экспертизы авторских работ;

8) создавать условия для реализации программ научных исследований, внедрения в практику успешно завершившихся экспериментов;

9) информировать учителей о научных достижениях в различных отраслях знаний, передовом педагогическом опыте, основных направлениях развития профессиональной сферы деятельности;

10) вносить предложения администрации школы о поощрении учителей за практический вклад в разработку актуальных проблем, обеспечивающих инновационный характер развития образовательного учреждения.

Совет решает вопросы, отнесенные к его компетенции, на заседаниях не реже одного раза в четверть, может созываться также по ходатайству 35 % его членов в течение одной недели после поступления заявления секретарю. Совет принимает решения открытым голосованием большинством голосов (2/3 списочного состава членов совета).

Заявка на организацию школьного эксперимента должна содержать:

· обоснование актуальности и значимости предлагаемого эксперимента для развития образовательного учреждения;

· программу эксперимента, предусматривающую изучение теоретических основ проблемы и ее реализации на практике;

· формулирование проблемы, определение темы, цели, задач исследования, разработку исходной гипотезы, показателей и критериев результативности работы, план проведения эксперимента, подбор экспериментальной и контрольной групп испытуемых, выбор методов исследования, создание необходимых условий работы, прогноз потерь и компенсацию негативных явлений, проведение эксперимента, сбор и обработку получаемых данных, оформление результатов исследования и внедрение в практику.

Прекращение деятельности школьной экспериментальной площадки производится в случае завершения эксперимента или получения негативных результатов, оформляется приказом директора образовательного учреждения на основании заключения экспертной комиссии.

Опытно-экспериментальная работа заключается:

1) в выявлении противоречий учебно-воспитательного процесса, ранжирование и исследование проблем в зависимости от практической потребности и готовности школы к их разрешению;

2) в разработке и реализация целевых индивидуальных и авторских программ, концепций, новых методик и технологий, стандартов разноуровневого образования, эталонов оценочной деятельности, разнообразных методов диагностирования, критериев эффективности труда, создание учебно-методического комплекса;

3) в структурировании учебных программ и курсов на основе принципов синхронизации и интеграции изучения материала;

4) в создании банка данных о наиболее эффективных педагогических и методических системах, технологиях;

5) в сотрудничестве педагогов, ученых, одаренных учащихся в опытно-экспериментальной работе;

6) в выполнении заказов на опытно-экспериментальные разработки от учреждений, научных организаций, управленческих структур;

7) в осуществлении информационно-методической и издательской деятельности.

Классификация видов ОЭР

Отдельные исследования различаются по характеру цели, субъекта, объекта и предмета исследования, длительности и масштабам поисковой и экспериментальной работы.

По характер решаемых проблем и ожидаемых результатов ОЭР может быть: фундаментальным исследованием, прикладным исследованием, разработкой, внедрением инновационного педагогического опыта в практику работы образовательного учреждения.

По характеру мотивации: инициативная (по инициативе самого образовательного учреждения), заказная ОЭР.

По уровню объекта исследований эксперимента в структуре педагогической системы: системные, модульные или локальные исследования (изменения).

По компоненту педагогической системы, избранному в качестве объекта исследование эксперимента: цели образования, его содержание, технологии образования, организация образовательной деятельности, и т.д.

По степени актуальности: достаточно актуальная, актуальная, высокоактуальная. По длительности исследования: оперативная, среднесрочное исследование, длительная. По экспериментальной базе исследования: ОЭР на малой экспериментальной площадке (1-2 класса), ОЭР на базе средней экспериментальной площадки (группа классов), ОЭР на базе общешкольной площадки, ОЭР на базе объединения нескольких образовательных учреждений.

Финансирование опытно-экспериментальной работы ОЭР в образовательных учреждениях всегда связана с некоторым риском. Ответственность за ее возможные негативные последствия распределяются между учредителями и исполнителями в соответствии с уровнем их компетенции. Полную ответственность за инициативную ОЭР несут учредитель и руководитель образовательного учреждения совместно с авторами и ответственными исполнителями.

Разрешения на эксперимент дают органы управления образованием разных уровней в рамках своей компетенции на основе рекомендаций соответствующих экспертных советов.

Образовательным учреждением, ведущим поисковую, исследовательскую и экспериментальную работу по актуальным темам и проблемам и включенным в городскую (областную) целевую программу в зависимости от масштабов объектов и предмета исследования, степени разработанности и уровня освоения нового содержания и образцов образовательной деятельности присваивается статус ОЭР:

· городское экспериментальное образовательное учреждение;

· городская площадка ОЭР;

· городское опорное образовательное учреждение;

Финансирование городской целевой программы ОЭР осуществляется учредителями образовательных учреждений - участников программы. Юридическим основанием для открытия финансирования является приказ начальника городского отдела образования.

Средства, выделяемые учредителем на финансирование программы, направляются на установление дополнительных штатных единиц, установление надбавок к заработной плате исполнителей ОЭР, другие расходы, связанные с темой и направлением ОЭР (компьютеры и оргтехника, методическая литература, командировки и др.).

Размер надбавок к заработной плате исполнителей ОЭР и количество дополнительных штатных единиц определяется в зависимости от статуса ОЭР. Учредитель имеет право вводить и другие штатные единицы, а также увеличивать размер надбавок исполнителям при наличии необходимых средств и целесообразности с точки зрения ОЭР.

Право распределения и перераспределения оплаты участникам ОЭР предоставляет руководителю образовательного учреждения на основе коэффициента трудового участия по соглашению с научным руководителем. Перераспределение производится по итогам не чаще одного раза в квартал.

Руководство образовательного учреждения является административным руководителем и ответственным исполнителем ОЭР и несет ответственность за рациональное и эффективное использование ресурсов и финансовых средств, отпущенных на производство ОЭР.В целях координации исследовательской работы образовательных учреждений - участников ОЭР между собой и учреждениями высшего и профессионального дополнительного образования на базе отдельных ОУ или их групп могут создаваться творческие лаборатории, школы лаборатории, детские сады-лаборатории, деятельность которых регламентируется специальными Положениями. Финансирование деятельности лаборатории ОЭР осуществляется в соответствии с их целями и задачами учредителями входящих в них образовательных учреждений.

Научное руководство ОЭР в образовательных учреждениях

Научный руководитель ОЭР в образовательном учреждении - это специалист, владеющий методологией и методиками психолого-педагогических исследований, знакомый с практикой и научной литературой по проблемам проводимого исследования и способный возглавить научную деятельность работников образовательного учреждения, организуемую для решения стоящих перед ним научных и практических задач.

Работа научного руководителя в образовательном учреждении организуется в постоянной или временной основе. Научный руководитель, работающий на постоянной основе, принимается на должность научного сотрудника образовательного учреждения. Временная работа научного руководителя организуется на основе договора или соглашения.

Образовательное учреждение в лице директора выступает в нем в качестве заказчика, а научный работник - в качестве исполнителя возлагаемых на него функций. Кандидатура научного руководителя утверждается учредителем образовательного учреждения. Круг обязанностей ОЭР составляют:

· определение в результате соглашения с руководством образовательного учреждения темы, проблемы, сроков, предполагаемых результатов ОЭР;

· организация и управление научной деятельностью исполнителей ОЭР из числа работников образовательного учреждения;

· знакомство руководства образовательного учреждения с организационной документацией и предварительными результатами ОЭР;

· передача руководству образовательного учреждения окончательных результатов ОЭР в форме, определенной соглашением и зафиксированной и организационной документации ОЭР.

В обязанности руководителя образовательного учреждения входит:

издание приказа (распоряжения) об организации ОЭР, об участниках ОЭР, об отчетности научному руководителю конкретных исполнителей, а так же создание необходимых для проведения ОЭР условий. Научный руководитель совместно с исполнителями ОЭР планирует их работу, формирует конкретные задания, контролирует ход и качество их выполнения, оказывает при необходимости консультативную и методическую помощь.

Исполнители ОЭР предоставляют научному руководителю результаты своей работы, зафиксированные в установленной им форме для дальнейшей обработки и включения их в итоговые материалы ОЭР.Научный руководитель предоставляет в экспертный совет по его требованию организационно-техническую документацию и отчеты о ОЭР, а также при необходимости обеспечивает доступ членов Совета на экспериментальные площадки.

Экспертный совет дает заключение о соответствии характера проводимой работы требованиям методологии педагогических исследований, при необходимости вырабатывает рекомендации по совершенствованию оцениваемой работы или вносит предложение в Управление образования о ее продолжении или прекращении.

Научный руководитель ОЭР несет должностную ответственность перед руководством образовательного учреждения: за качество программы ОЭР, обоснованность выбора предлагаемых для ее реализации средств и методов, а так же за своевременное и качественное выполнения научно-исследовательским коллективом намеченной программы ОЭР, качество полученных результатов.

Научный руководитель, кроме того, несет моральную ответственность: за возможные негативные последствия ОЭР для учащихся, за соблюдение норм педагогической и научной этики в ходе ОЭР, уважение авторских прав членов исследовательского коллектива, за корректность использования результатов ОЭР в образовательном учреждении.

Заключение

Так, становится очевидным тот факт, что организация опытно-экспериментальной и исследовательской деятельности в учреждениях образования - процесс достаточно непростой и трудоемкий. Реализацией ОЭР занимаются не только непосредственные инициаторы и исполнители, но и специалисты многих других уровней образовательной иерархии. Столь пристальное внимание к ОЭР, приложение больших усилий к организации исследовательской деятельности объясняется тем, что зачастую качество и результат опытно-экспериментальной деятельности во многом зависит от ее правильной организации и установления тщательного контроля над ее проведением.

образование педагогический экспериментальный опытный

Список литературы

1. Кутьев В.О. методология педагогики: какая она сегодня? // Советская педагогика. 1980. - № 6. - с.65-70.

2. Об организации опытно-экспериментальной деятельности в системе образования - Приказ Министерства образования РФ - 01.03.2004 № 1123.

3. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. - М., 1983.

4. Трахтенберг О.В. Методы - методика - методология // Проблемы научной педагогики. - М., 1928.