Важны ли оценки в школе? Помогут ли хорошие оценки в жизни? Так ли важны оценки в школе.

Вопросы, связанные с оценочной деятельностью педагога, были и остаются пока достаточно проблемными для процесса обучения.

Нужна ли оценка в школе?

С точки зрения, предположим, второклассника и его родителей - нет, не нужна. Она каждый раз становится поводом для семейных споров, взаимных претензий, негативных эмоций по отношению друг к другу…

Но с иной, общественной, точки зрения без оценивания не обойтись. Образование - это особый социальный институт, в котором государство готовит будущих специалистов и профессионалов.

Судить о степени их готовности к той или иной социально значимой деятельности можно только на основании диагностики и оценивания, которые в различных областях социальной жизни принимают различные формы: аттестация, аудит, ревизия, комплексная проверка, системный мониторинг, автоматизированный контроль и пр.

Необходимость и целесообразность социально значимой оценки деятельности очевидны, поскольку позволяют выявить степень, уровень, качество готовности конечного «продукта»: архитектурного ансамбля, художественной повести, компетентности специалиста, знаний и умений учащихся и т.д.

Поэтому этап оценивания в учебном процессе нужен и важен. Это понимают педагоги, ученые, которые стремятся осмыслить учение как вид деятельности. Оценка в этом общем значении не сводится просто к неким номинациям - «отлично», «удовлетворительно» и пр.; нет, она выполняет определенные функции, т.е. отвечает тем самым общественным ожиданиям, о которых говорилось выше.

Однако оценочные компоненты урочной деятельности воспринимаются учениками как стрессовые ситуации, и это связано именно с явлением оценки и ее последствий.

Что выделяют как «зоны риска» оценочной системы?

1. Прежде всего - субъективизм педагога , проявляющийся в оценках и соответствующих суждениях. Учитель - живой человек, и ему далеко не всегда удается избежать проекции своего отношения к личности учащегося на оценивание его ответов и письменных работ.

«Плюсы» и «минусы», которыми педагог усиливает или снижает балльную оценку, часто являются свидетельством именно такого, личностно окрашенного отношения. (Собственно, идея тестирования как формы контроля и призвана была как раз разрушить основание для проявлений субъективизма.

Такая форма ставит учащихся в изначально равные условия в получении контрольного задания и должна обеспечить независимость и объективность итоговой оценки).

2. Часто та или иная оценка, в системе получаемая учеником, становится краеугольным камнем, начинающим определять его социальный статус : «отличник», «хорошист», «троечник», «двоечник по жизни»… Причем это случается не только в школьных обстоятельствах, но и в семейных отношениях.

Ежедневное сравнение достижений ребенка с некоей нормой и систематическое несоответствие этой норме пагубно сказывается и на родительских ожиданиях и на самооценке школьника, подростка.

3. Недоработанность системы оценок проявляется и в том, что балл есть число, которым стараются измерить разные, в том числе и нравственные, свойства учеников, но они не могут быть выражены числами, т.к. не могут быть измерены.

В итоге происходит подмена: оценка работы, продукта деятельности начинает восприниматься как оценка личности школьника - его нравственности, интеллекта, жизненных устремлений: нет прилежания - неудачник, ничего не сможет добиться в жизни.

4. Со временем оценка может стать своеобразной ловушкой для ученика. Да, он сам порой способствует тому, что такая «клетка» возникает вокруг него, однако, попав в нее однажды, вырваться из ее ограничивающих рамок оказывается чрезвычайно трудно.

Здесь возможны три варианта: уйти в «глухую защиту» («мне на все наплевать»), время от времени пытаться что-то сделать (но так как запаса знаний и умений немного, то эти усилия далеко не всегда должным образом оцениваются и поддерживаются), и, наконец, «проснуться другим человеком». Последняя стратегия во многом связана с целеустремленностью, темпераментом, наличием волевых усилий, поэтому все она не может подойти для всех.

Как нивелировать негативные аспекты учебной оценки?

Прежде всего важно уточнить цель действий педагога . Если она заключается в том, что «обнаружить и уничтожить» незнание ученика, то, пожалуй, приведенные рекомендации не сработают. Если же цель заключается в том, чтобы через оценку и взаимооценку подвести учащегося к самооценке и саморефлексии (а это уже и социальная функция оценочной деятельности), тогда изложенные советы могут действительно пригодиться.

Чтобы оценочный этап процесса обучения мог стать не приговором, а стимулом к дальнейшей учебной работе, имеет смысл:

• дифференцировать ошибки учащихся на «механические» (невнимательность, рассеянность) и «познавательные» (касающиеся знаний и умений); в соответствии с этим организовывать подборку упражнений для учащихся на уроке;
• предоставлять школьникам право на самостоятельный выбор сложности контрольных заданий;
• давать учащимся возможность выбирать ту часть работы , которую он хочет сегодня предъявить учителю для оценки - это приучает школьников к ответственности оценочных действий;
• пользоваться знаками сомнения (например, знак вопроса), адекватность применения которых должна высоко оцениваться учителем и пр.

В последнее время говорят о необходимости использования само- и взаимооценки в учебной деятельности. Отстаивая необходимость психолого-педагогической работы, направленной на формирование самооценки в учебном процессе, педагоги (Ш.А. Амонашвили, Г.А. Цукерман и др.) считают целесообразным придерживаться следующих установок :

• самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя , лишь тогда оценочные отношения перестанут быть односторонними, своеобразной игрой в одни ворота;
• ученики должны с помощью учителя искать предельно четкие критерии оценки , (участвовать в разработке оценочных шкал вместе с учителем).
• им должна быть открыта социальная суть оценивания . Тогда в более зрелом возрасте они самостоятельно и чрезвычайно рационально переведут любую нестандартную оценочную шкалу в конвенциальную (пяти, десяти- или сто балльную) и т.д.

Начинается все с того, что учитель поощряет разнообразную учебную работу учащихся, давая им возможность заработать первоначальный капитал, на который затем и приобретаются «ценные бумаги». Назначение последних заключается в регулировании процесса оценки (выкуп, отсрочка, погашение и пр. - все как в окружающем социуме).

Одна из самых популярных (но и самых дорогих) ценных бумаг - «Страховой полис», который снижает степень самого большого школьного страха - страха совершить ошибку (он годами терзает самых хороших, талантливых детей). С помощью данной бумаги можно откупиться от ответа. Эта ситуация не просто одномоментно спасает ученика от случайной «двойки», но помогает ученику чувствовать себя более защищенным и уверенным на уроке.

Другая ценная бумага «Передай другому» дает ученику право передать свой ответ другому ученику, когда спрашивают его.

Еще одна - «Плюс один» - может повысить итоговую отметку, переведя ее с тройки на четверку и т.д.

Подытоживая материал, имеет смысл обратимся к словам американского педагога Т. Орлика: «Оценивая детей... необходимо исходить из индивидуальных особенностей каждого ребенка. Если он все-таки продвигается вперед, необходимо его поощрить, подбодрить, с тем, чтобы он не чувствовал неудачу, сравнивая свои результаты с заранее определенными нормами, особенно если они для него недосягаемы».

Тогда возможным станет новое прочтение императивного призыва: «Оцени!». Вспомнив об учениках, их ожиданиях и страхах, о родительских чаяниях и разочарованиях, о позитивных и негативных последствиях учебной отметки, сделаем новый акцент: «О, цени…».

С юных лет нам окружающие рассказывают, что есть лишь один правильный путь: хорошо учиться в школе – хорошо учиться в институте – получить хорошую работу – получить достойную пенсию. Но вот проблема в том, что это уже давно не работает и, наверное, никогда уже и не будет работать…

Уже все больше людей понимают, что пора забывать фразу «Будешь плохо учиться – будешь работать дворником и не сможешь обеспечить себя в старости». Сейчас имеют хорошие заработки не те, кто много знаний собрал за школьной партой, а кто развил в себе силу воли, стремление к цели, смекалистость, умение убеждать, умение генерировать идеи, умение находить нужную информацию и правильные решения. И никому теперь не важно какого цвета у вас диплом и на какие оценки вы учились.

Есть 3 основных пути – работать на кого-то, работать на себя и работать командой единомышленников с одинаковыми правами.

Путь 1: “работать на дядю”

Если вам приходилось искать работу и работать в компании, то вы могли заметить:

В резюме не просят указывать с какими оценками вы учились.

При собеседовании мало кого интересуют ваши оценки (могут спросить только лишь из любопытства).

Заработная плата не зависит от оценок.

Полученные знания почти не применяются на работе.

Выводы напрашиваются сами: ценность оценок в дипломе завышена.

Путь 2: создание своего бизнеса

Здесь также не важны оценки. Даже само образование не играет большой роли – есть не мало людей, которые начали свое дело даже не получив образование, а теперь являются одними из самых богатых и влиятельных людей в мире. Для создания своего бизнеса в большей степени важно: умение ставить цели и достигать их, самоконтроль, постоянное развитие своих навыков, вера в себя, умение находить правильные пути движения, умение презентовать свои товары/услуги, умение убеждать, умение продавать и, в конечном итоге, любить то, чем занимаешься.

Путь 3: работа со своей командой

При создании своего бизнеса не всегда получается взвалить все на свои плечи и достигнуть поставленных целей. В таких случаях собирается команда из людей, каждый из которых имеет необходимые знания и умения, чтобы в конечном итоге достигнуть необходимых результатов в работе. В этой ситуации многое схоже с прошлым путем, при этом также необходимо уметь работать в коллективе.

P.S.

Статья не призывает забросить учебу, а объясняет, почему не надо слишком уж переживать за оценки. Главная цель обучения – получение полезных знаний, а не оценок. К тому же, будьте реалистами и не надейтесь на то, что с красным дипломом вам открыта дорога в мир успеха. Уже во время обучения развивайте свои таланты, свой характер, свои умения и знания в интересной вам сфере. Не останавливайтесь на получении хороших оценок.

Важны не знания, а умение применять их.

В данной статье родители не найдут ответы на свои волнующие вопросы «Почему ребенок приносит плохие оценки?» или «Как повысить успеваемость ребенка в школе?». Это статья - рассуждение доктора педагогических наук Александра Владимировича Могилева о самом понятии «школьной оценки» и его роли в современном школьном образовании.

Рассмотрим подробнее такой «двигатель» образования, как школьная оценка. В укладе современной российской школы оценка играет далеко не последнюю роль.
Казалось бы, оценки в школе, что тут такого? Учитель оценивает знания ученика, ставит ему оценку за ответ или за работу в тетради, в журнал, в дневник…

Все просто и понятно.
Оказывается, нет, не просто и не понятно.

Оценка или отметка?

Начнем с терминов. Во-первых , оценку не ставят. Учитель производит оценивание, оценивает. Но не знания, а учебные успехи, учебную деятельность ученика - то, что он непосредственно может наблюдать (деятельность учащихся или ее результаты). Это не просто какой-то конкретный предмет, не просто тема, это конкретная работа учащегося, конкретная разновидность учебной деятельности, решения задачи.

И результат оценивания - оценка, но ее «поставить» нельзя, потому что эта оценка - это мнение учителя, его мысли и соображения.

Даже сомнения, потому что деятельность учащегося сложна, зачастую случайна, зачастую скрыта от глаз.

Когда оцениваешь, нужно оценивать не только соответствие этой деятельности неким критериям, нужно учитывать еще и прогресс каждого конкретного учащегося, что было раньше, и что стало теперь. Все это такое неоднозначное и многомерное.
Ведь для чего производится оценивание? Для того, чтобы определить, сильные и слабые стороны каждого ученика, как учить его дальше, выработать, так сказать, стратегию и тактику обучения… Оценку нельзя «поставить», она может быть представлена в виде структурированного, более или менее развернутого текста.

Но нынешние школьные учителя все это накрепко забыли. Они думают, что «ставят» оценки, а они ставят ОТМЕТКИ. Отметка - числовое или словесное выражение оценки, ее проекция на дискретную шкалу плохо-удовлетворительно-хорошо-отлично . При подобной норме оценок в школе у отметки теряются не только различные оттенки и стороны, какой оценивался вид работы и тип учебной деятельности, но и самое главное - зачем и для кого эта оценка производилась.

В самом деле, каковы функции, цели современной школьной отметки, для кого и для чего она выставляется? Зачем?

Зачем в школе ставят оценки?

Для всех субъектов образовательного процесса оценки ребенка в школе несут различные функции.

Для учителя отметка - кнут или пряник, инструмент наказания или поощрения школьника. И при этом не важно, за что. Двойки и пятерки ставятся за все, что попало: за ношение школьной формы, наличие сменной обуви, поведение на уроке, ну и, отчасти, правильность/ошибочность ответов и работ учащегося.

Отметки стали способом управления учителем учащихся

Часто отметка субъективна: одним (любимчикам) учитель может поставить пятерку за то, за что другим (не любимчикам) поставит двойку (на таких примерах дети убеждаются в несправедливости этого мира). Отметки стали чуть ли не последним способом управления учителем учащихся. Никакой речи о том, чтобы выявить особенности учебной работы учащегося, как-то выбирать дальнейшую педагогическую тактику уже не ведется…

А еще одна ипостась отметки - посылка сигнала родителям об их ответственности за обучение ребенка.

«Смотрите», - как бы говорит учитель, - у вашего чада плохие оценки в школе. Нужно срочно подключаться и решать этот вопрос». И родители в своей массе решают его с помощью ремня ребенку/подарков учителю/денег репетиторам. Все рецепты хорошей успеваемости хорошо известны.

Оценка и школьная мотивация

Для школьников отметка превратилась в цель и смысл обучения, вообще, нахождения в школе. Выполнив какую-либо работу, они подбегают к учителю, и, заглядывая в глаза, спрашивают: а что вы мне поставите?

Выполнять домашние задания, учить параграфы школьники берутся, только если им грозит проверка, вызов к доске, опрос. Если уже недавно спрашивали, можно ничего не учить: учитель должен спрашивать других. Если работа не оценивается, то и делать ее нет смысла.

То есть отметка играет исключительно мотивирующую роль, она подменила собой интерес и стремление к знаниям.

Отношение родителей к оценкам ребенка

Довольно странные и противоречивые функции несет школьная отметка ребенка для его родителей, в их основной массе.

Для большинства родителей отметки ребенка выступают в функции индикатора принятия его ребенка Системой и Обществом, как источник уверенности/тревоги за будущее ребенка. Жизненная программа для ребенка у многих родителей выглядит следующим образом: «хорошо учиться в школе, поступить в вуз на бюджет, удачно выйти замуж/жениться, а дальше зарплата-квартира-машина » и т.д.

Мало кто из них мечтает в таких категориях, чтобы ребенок вырос в хорошего, честного человека, который бы смог реализовать себя и был бы счастлив! В итоге критерии оценки в школе для родителя также играют мотивирующую роль. Они мотивирует родителей мотивировать учащихся (с помощью ремня) и непосредственно их учить (с помощью репетиторов).

Школьная отметка мотивирует родителей

Наконец, для руководителей образования разного уровня усредненные школьные отметки выступают в качестве источника формального статуса среди коллег, основы различных рейтингов.

Обобщая эти функции, можно сказать, что

отметка совершенно оторвалась от оценки и приобрела формальный статус, подменила собой содержательную мотивацию, интерес к изучаемым предметам и темам, к знаниям.

Почему так случилось?

Современное понятие школьной оценки

Похоже, что основных причин имеется две. Во-первых , школьные (и вузовские тоже!) знания утратили практическую ценность, значение для профессиональной деятельности. Обучение стало теоретическим, переусложненным, и применить эти знания для решения практических проблем стало невозможно. В отсутствие содержательно мотивации потребовались средства несодержательной мотивации, такие как ЕГЭ. Если его сейчас вдруг отменить - развалится вся школа, потому что школьникам незачем станет учиться.

Современная отметка также слабо связана с собственно качеством образования, практически на него не работает.

Точнее работает косвенно, в смысле отбора. Высокие рейтинги и престижность школ/классов привлекает честолюбивых родителей, которые приводят в такие школы/классы подготовленных детей, в которых уже много вложено и которые поражены вирусом перфекционизма. Такие школы не столько учат, сколько оценивают учащихся, выявляют у них пробелы и изъяны, ответственность за устранение которых передается при помощи инструмента все тех же отметок самим родителям.

Последним и самым вопиющим воплощением отметки как средства мотивации, поощрения/наказания, является электронные журналы. Кому нужны эти отметки за школьные успехи/провалы в интернете? Школьникам? Нет! Они нужны учителям, утрачивающим всякий профессионализм и этику как «инновационный» кнут/пряник, как вопль отчаяния, как средство воздействия на родителей, с тем, чтобы они что-то сделали со своими, становящимися все более неуправляемыми чадами.

Все мы когда-то посещали образовательные учреждения. Вначале это был детский сад, затем – школа, а после – техникум или университет. В современном мире есть и другие возможности для образования – получение знаний на дому, при помощи педагогов, в частных образовательных учреждениях, в интернете – на специально организованных курсах. Множество вариантов и доступ к информации делают совершенно закономерным вопрос: зачем детям нужна школа? И насколько необходима современная система оценивания – зачем нужны оценки в школе?

Зачем школа ребенку? Еще много лет назад Спок сказал, что школа необходима детям для того, чтобы найти свое место в жизни. Всевозможные предметы, которым обучают учеников, - это лишь средства для достижения данной цели.

Эта теория, безусловно, имеет право на существование. Но, к сожалению, ее не всегда понимают и родители, и преподаватели. А ведь зачем в школе учиться, зачем там градуируют знания нужно осознавать в первую очередь самим родителям.

Мамам и папам нужно понять, что школа – это совершенно новый этап в жизни малыша, своеобразный переломный момент. И не нужно делать ее обязаловкой, обучение должно приносить удовольствие. Ведь даже взрослые, которые трудятся на любимой работе, достигают намного больше успехов, живут дольше и счастливее, чем те, кто вынужден ходить на работу, как на каторгу.

И сделать обучение действительно интересным и увлекательным под силу родителям. Именно они отвечают за то, как ребенок будет относиться к школе в общем, и к процессу получения знаний в частности. Только родители могут выбрать то образовательное учреждение, которое будет отвечать потребностям малыша, подобрать ему действительно хорошего педагога и класс с приятной атмосферой. И если выполнить такую задачу не под силу, то школа действительно может навредить, и лучше отдать предпочтение домашнему обучению.

Зачем нужна еще? Еще одна важнейшая задача образовательных учреждений – это социализация. Детям школа является примером общения в жизни. В школе дети учатся жить в социуме и взаимодействовать с окружающими, причем, не с выбранными по личным предпочтениям друзьями, а с теми, которые есть. Но многие специалисты (педагоги, психологи и продвинутые родители) уверены в том, что такая социализация иногда приносит больше вреда, чем пользы. Ведь у взрослого человека есть выбор: контактировать ли с неприятными людьми или подобрать себе более подходящий круг общения. У многих детей (скрытых, замкнутых, интровертов) насильственная социализация может вызвать серьезные проблемы с психологическим здоровьем. Поэтому пользу может принести лишь действительно хороший детский коллектив с профессиональным преподавателем, который умеет организовывать группу детей и сглаживать конфликты.

Что касается вопроса получения знаний в школе, то он также является довольно спорным. Конечно же, учителя дают детям множество информации в самых разных областях науки. Но далеко не вся она усваивается учениками, и лишь минимум полученных данных откладывается в голове на долгое время. Как показывает практика, качественные занятия в домашних условиях при меньших усилиях дают детям гораздо больше полезных знаний.

Но стоит отметить, что при выборе домашнего обучения в качестве альтернативы обычной общеобразовательной школе, нужно помнить, что домашнее обучение требует постоянной организации, упорства и настойчивости со стороны самих родителей, которые передают эти качества детям.

Если у вас нет желания, возможности и сил организовывать обучение ребенка в домашних условиях (любыми средствами), от этой идеи лучше отказаться, и переложить функцию подачи знаний на школу.

Зачем оценки в школе? Оценки в школе призваны давать качественную характеристику знаниям либо умениям школьника. Ученики начальной школы еще не могут понять, каким образом отметка зависит от их личных усилий, и это им могут объяснить лишь родители. Но для того чтобы объяснение было полноценным и правильным, мамам и папам самим нужно воспринимать оценки объективно.

На самом деле, всем людям приятно, когда их хвалят. А для детей похвала играет особенно важную роль, и для них важно, когда ее можно продемонстрировать кому-то другому. Отличной материализованной благодарностью для каждого взрослого может стать грамота, благодарность либо премия на работе.

Если бы в школе не было оценок, и они бы носили вербальный характер – на словах, родителям было бы сложно понять, как работал ребенок на уроках, и каким образом усвоил полученный материал. Ученик первого класса может с гордостью рассказывать о похвале учительницы, которая на самом-то деле отметила его хорошее поведение, а не знания.

Таким образом, оценка является методом донести до родителей успехи их малыша и подсказать, на что именно нужно обратить внимание. Кроме того оценивание учителем помогает похвалить ученика за старения, за достижения и за прогресс в каких-то вопросах.

На самом деле система оценивания в школе имеет много положительных и отрицательных сторон. И то, как будет ребенок относиться к отметкам, зависит исключительно от родителей. Оценку не стоит рассматривать, как оценивание ума и личностных характеристик ребенка, она лишь отражает знания и умения ученика по конкретной теме. Низкие оценки указывают лишь на то, что какую-то тему необходимо дополнительно проработать и доучить. Вот для этого, пожалуй, и нужны в школе отметки.

Таким образом, только родители могут решить, нужна ли классическая общеобразовательная школа их ребенку. И только они могут повлиять на восприятие ребенком процесса обучения и получения оценок.

Правильно ли мы делаем, требуя от своих детей хорошие оценки?

Добрый день, дорогие посетители сайта! Сегодня я бы хотела поговорить с вами на очень волнующую каждого родителя тему: «Нужно ли ребенку получать хорошие отметки в школе». Я думаю, каждый родитель согласился бы с тем утверждением, что в школу дети ходят для того, чтобы получать знания. И эти знания, соответственно, оценивают оценками.

Из этого следует следующее - чем выше оценка у ребенка, тем больше его знания. Но так ли это? И правильно ли мы делаем, требуя от своих деток хорошие оценки? Давайте разберемся. Наверное, у каждого родителя вызывает гордость ребенок, который хорошо учится, а «двоечник» - только головную боль. А не задумывались ли вы, уважаемые родители о том, что школьная оценка влияет на самооценку ребенка. И то, как вы относитесь к ребенку, к своему ребенку, даже если он принес не очень хорошую оценку из школы.

Уважаемые родители, не кажется ли вам, что очень многие из нас, за счет своих детей и их хороших оценок, хотят реализовать сами себя? А фраза «если хорошо учится - значит, хороший человек…» - это у взрослых, а как у детей? А у детей, между прочим, все как раз наоборот. Для того, чтобы хорошо учиться, нужно прилагать немало усилий, и это совсем не говорит о том, что тебя спросят, заметят, а главное, по достоинству оценят. Могут не обратить внимание. А теперь подумайте, если ребенок будет учиться плохо, то «двоечника» знает все школа. И этот человек находит свое, так нужное ему, внимание. И ребенок, получающий плохие оценки, между прочим, чувствует себя намного лучше отличника.

Подумайте, что для ребенка важнее - внимание или оценка его уровня знаний. Из этого можно сделать вывод, что каждый ребенок очень нуждается во внимании, несмотря на то, как он учиться, но ребенку-отличнику получить свою долю внимания намного сложнее. Вообще оценка, любая оценка, вызывает стресс у ребенка. Кто-то совсем чужой приходит и решает за меня - «хорошо» или «плохо», какой «Я». И потом, во взрослой жизни, мы также следуем этому принципу и ждем того, что бы нас оценили (на работе, противоположный пол).

В жизни ребенка есть только три категории, которые оценивают: это родители, сверстники и учителя. И в разном возрасте дети выбирают для себя важность оценки той или иной категории. Для начала очень важно, что скажут родители, потом учителя, ну и главное, как ко всему отнесутся сверстники. Помните такую историю, возможно, она вам покажется знакомой - это когда в начальных классах учительница чаше всего представляется «как мама» и если ей понравиться, то тогда ты (ребенок) будешь учиться хорошо, ты будешь всегда заметен и, конечно же, получишь свою долю внимания.

Но когда у ребенка начинается средняя школа, и приходят по каждому предмету разные учителя, вот тут то и начинается хаос. Всем учителям понравиться просто невозможно, тогда и появляются хорошие и нехорошие учителя, любимые и не любимые предметы (соответственно). Именно здесь очень часто родители не понимают причину неуспеваемости своих детей и начинают жаловаться и говорить о том, что вот мой сын или дочь, когда был у Аллы Ивановны - учился хорошо, а теперь перестал учиться. Ваш ребенок не учиться перестал, он просто не может выбрать, кому понравиться. Когда вы забираете ребенка из школы, какой вопрос звучит первым? Уверена, этим вопросом будет: что ты сегодня получил?

Для учителей и родителей очень часто имеет большее значение оценка, чем сами знания ребенка. Почему так? Родители не интересуются, что знает их сын или дочь, их зачастую волнует, какая оценка (потому что, как говорилось раньше, это повод для гордости), а учителей зачастую не волнует, что из себя представляет сам ребенок как человек, они оценивают ученика.