Мнемотехника на уроках истории и обществознания. «Использование современных технологий на уроках истории и обществознания» «Использование современных технологий на уроках истории и обществознания» - презентация

Кунгрцева Алена Александровна,
учитель истории и обществознания
ГБОУ СОШ № 68.

Проблема вовлеченности ученика в образовательный процесс, его заинтересованность на уроке - одна из самых «наболевших» в среде учителей. Объем материала слишком большой, темпы урока высоки, а единственной мотивацией ученика на уроке выступает оценка. Зачастую учителю сложно предоставить материал в интересной и понятной ученику форме. В условиях внедрения ФГОС, ученика нужно научить учиться, что в свою очередь означает их самостоятельную деятельность. Одной из технологий, которая позволит активизировать мозговую деятельность учеников является мнемотехника. Мнемотехника представляет собой приемы и способы усваивания и запоминания информации, путем создания искусственных образов.

Большинство людей являются визуалами, поэтому данный метод подходит для большинства учеников. Кроме того приемы мнемотехники широко применяются в дошкольном и начальном школьно образовании.

Существуют несколько мнемотехнических приемов:

· Буквенный код. Образование смысловых фраз из начальных (или целенаправленно присвоенных) букв запоминаемой информации.

Например, все мы помним цвета радуги, которые учили в виде акростиха. Акростих - это предложение, где первая буква каждого слова обозначает мысль, которую надо запомнить. "Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан" (Оранжевый, Желтый, Зеленый, Голубой, Синий, Фиолетовый).

В данный прием будет входить число-буквенный код, который является находкой для учителей истории и облегчает запоминание большого количества дат.

· Ассоциации. Нахождение ярких необычных ассоциаций, которые соединяются с запоминаемой информацией.

Ассоциации можно разделить на несколько категорий:

1. Смежность во времени или пространстве: стол и стул, зима и снег;

2. Сходство (подобие): земля и шар, лампа и груша;

3. Контраст (противоположность): добро и зло, черное и белое;

4. Причинно-следственные связи: гром и молния, лампа и свет;

5. Обобщение: помидор и овощ, собака и животное;

6. Подчинение: овощ и огурец, животное и кошка;

7. Соподчинение одному объекту: автомобиль и мотоцикл;

8. Часть и целое: секунды и минута, автомобиль и двигатель;

9. Дополнение: зубная паста и зубная щетка.

· Рифмы. Создание рифмованных пар слов или даже небольших стихотворений, содержащих запоминаемый материала. Широко используется в изучении языков. Например, для запоминания не самых очевидных ударений:

Фено́мен звони́т по среда́м,
Приня́в догово́р по года́м,
Он о́тдал экспе́ртам эско́рта
Хода́тайство аэропо́рта.

Подобные стихотворения можно создавать не только на уроках иностранных или русского языков. Можно дать задание ученикам зарифмовать необходимый материал.

· Созвучие. Запоминание терминов или иностранных слов с помощью созвучных уже известных слов или словосочетаний.

· Метод римской комнаты. Присвоение запоминаемым объектам отдельных мест в хорошо известной вам комнате. Хорошо подходит для запоминания последовательностей. Также это методика называется «Дворец памяти». С помощью этой методики человек становится способен выстроить крепкие ассоциативные связи, запомнить огромное количество информации, при необходимости выстроить её элементы в правильном порядке и затем оперативно вытащить эту информацию из глубин памяти. Для того чтобы использовать мощности «Дворца памяти», нужно его создать: мысленно представить себе здание с переходами, анфиладами, галереями и множеством комнат. Постепенно все помещения воображаемого здания будут обрастать мебелью и предметами, каждый из которых будет ассоциироваться с какой-то частью важной для вас информации, да и сам дворец впоследствии разрастётся и станет частью огромного вымышленного мира. Потом, когда вам потребуется извлечь эту информацию, вы отправляетесь в виртуальную прогулку по вашим чертогам. У каждого человека есть место, которое он знает досконально. У детей это, как правило, их комнаты.

Применяя визуализацию ученику необходимо также структурировать получаемую информацию, для этого хорошо подходит технология «Mindmap» или интеллектуальные карты. Метод интеллектуальных карт, или как его еще называют майндмэппинг (а также диаграмма связей, ментальная карта, карта мыслей или ассоциативная карта) - это способ изображения структуры информации при помощи блок-схемы. Такие ментальные карты часто рекомендуют рисовать психологи или ведущие тренингов для правильной постановки целей или ведения проектов, но в нашем случае ментальные карты полезны именно для структурирования запоминаемой информации.

Для того чтобы построить ментальную карту, необходимо выполнить ряд следующих действий:

· Возьмите материал, который нужно выучить (учебник, статью, таблицу и т.п.), а также белый лист бумаги, ручку и цветные карандаши.

· Изобразите в центре листа любой символ или нарисуйте какую-то картинку, на которой наглядно будет представлено название или содержание всего материала (например, название учебника).

· От этого центрального объекта к краям листа нужно рисовать цепочку связей, которая должна отражать структуру изучаемой информации.

В результате вместо просмотра списков слов или предложений сверху вниз и слева направо (как это бывает в обычных конспектах), вы видите главную идею в центре листа, а затем двигаетесь по ветвям к краям листа в таком порядке, который вам нужен.

Кроме того, интеллектуальная карта всегда красочная и наполнена ассоциативными символами и картинками, помимо структурирования выполняет функцию формирования речи ученика. Используя только опорные символы, гораздо легче сформулировать выступление своими словами, а не пытаться вспомнить зазубренный монотонный текст.

Следует помнить, что язык мозга - образы, чем ярче образ, тем лучше запоминается информация. Для учеников с их богатой фантазией, не составляет труда придумать забавные ассоциации, которые легко запомнить, а применение такого творческого подхода, делает для них урок интересным.

Многим известно о существовании «ложных друзей переводчика» - слов в иностранных языках, похожих по звучанию на слова языка родного, но резко отличающихся от них по смыслу. Мнемотехника – методология запоминания. Учителям и репетиторам хорошо известно, что существуют и небезопасные «друзья мнемотехника» - термины, имена, условные названия, «напрашивающиеся» на определенные ассоциации, но не соответствующие им.

Преподавателям следовало бы больше внимания уделять таким несоответствиям и привлекать к ним внимание учеников, настаивая в таких случаях на полном заучивании, а не «хватании поверху» на основании ассоциаций, поскольку этот метод может привести к серьезным ошибкам. Тем более полезно это репетиторам, чья задача – дать подготовку глубже и лучше, чем учитель в школе.

Предлагаем «узнать в лицо» нескольких опасных «обманщиков», способных легко ввести в заблуждение юного историка или географа.

Столетняя война

Название известное и красивое, но обманчивое. Опасно будет, запомнив год ее начала или окончания, вычислять вторую дату, использовав число «100». На самом деле война формально продолжалась 116 лет – с 1337 по 1453 год.

Австралийская империя

Злые шутки с невнимательными учащимися играют похожие по звучанию названия и совпадения имен. В чем разница между Австрией и Австралией? Она очевидна – метр по карте мира. Однако названия звучат схоже, и огромное количество школьников постоянно путают южный материк с Австрийской империей. Масштаб ошибки очевиден – опять же, метр по карте. Учителям следует решительно бороться с такой географической несуразицей.

Пролив Дрейка

История из этой же серии – имя пирата Френсиса Дрейка связано с открытием пролива и победой над испанской Непобедимой Армадой. И пожалуйста – десятки школьников уверены, что Дрейк утопил Армаду в проливе Дрейка! Никто даже не задается вопросами – где находится этот пролив и что, собственно, Армада там позабыла?

Агрессивная ось

Военно-политический союз нацистской Германии, фашистской Италии и милитаристской Японии перед Второй мировой войной имеет устоявшееся прозвище «ось Берлин – Рим – Токио». Сложно представить, как в воображении автора этого названия выглядит ось. Но термин является общепринятым, и учащиеся должны знать и его, и то, что за ним скрывается.

Бесчисленные Людовики и Карлы

Для учащихся, желающих только сдать общеобязательные экзамены по истории, здесь риск невелик. Но вот те, кто хотел бы знать предмет глубже, могут столкнуться с неожиданностями, натолкнувшись на упоминания «короля Джорджа», «королевы Мэри» или «Луи Шестого».

Дело в том, что в русской исторической науке приняты написания имен иностранных монархов преимущественно в германизированной или русифицированной форме: Генрих, Георг, Карл (вместо Генри, Джордж, Шарль). Но так оказывается сложно понять даже популярную французскую народную песенку «Жил-был Анри Четвертый» (звучит в знаменитой «Гусарской балладе), поскольку у нас этого короля знают как Генриха Четвертого! Путаница часто встречается в публикациях источников и популярной художественной литературе.

И современную нам королеву Британии зовут не Елизаветой, а Элизабет!

Современная география

Подобную проблему создают и географические названия, причем в последнее время она усугубилась. Многие местности, регионы, государства в разное время назывались по-разному (Сталинград – Волгоград, Санкт-Петербург – Петроград – Ленинград, Восточный Пакистан – Бангладеш, Североамериканские Соединенные Штаты – Соединенные Штаты Америки). Государства возникали и исчезали (Чехословакия – Чехия и Словакия, Югославия – современный конгломерат государств, СССР - …).

Мало того, ныне все большее распространение получает новая транслитерация некоторых названий, принимаемая вместо устоявшейся. Нередко это правильно – в Индии не говорят «Бомбей». Но беда в том, что меняются не все термины, а лишь некоторые (почему-то никто не спешит поправить такие названия, как «Париж» и «Пекин», хотя они тоже не соответствуют оригинальному произношению). Добавляет проблем и идеология – попробуй догадайся, что на Украине в настоящее время два «Днепра» (река и город Днепропетровск)! В ранее изданной литературе (которая зачастую не переиздается, но при том в высшей степени ценна) остаются старые названия.

Вся ответственность здесь ложится на учителя или репетитора. Ему придется самому быть в курсе новшеств в сфере географической номенклатуры и доводить их до сведения учащихся.

В целом именно учителю такие вещи и вменяются обычно в обязанность – подсказывать, где можно облегчить запоминание, а где нельзя этого делать. Но и заинтересованные родители и ученики тоже должны обращать на такие вещи внимание и задавать учителям и репетиторам вопросы.

Добрый день, уважаемые коллеги! - Я рада, приветствовать Вас на моем мастер - классе.

Для начала, я хочу представиться. Меня зовут Дробязко Татьяна Николаевна, учитель истории и обществознания Новокиевской школы.

- Уважаемые коллеги, Вы слышите прекрасное пение птиц и шум воды? Не удивляйтесь! Перед вами река Познание, которая разделяет берег «Надежды» и берег «Оправданных надежд».

На плакате нарисован пейзаж. Река и два берега. – Я попрошу вас на стикере написать ваши «ожидания» от мастер – класса и наклеить их на берег Надежды..

Упражнение"Ожидания".

Я думаю, что каждый из нас не раз сталкивался с такой проблемой, как плохая память у детей.

Для многих учителей, неравнодушных к своей работе, очень важно, чтобы ученики любили и знали предмет. Каждый из нас стремится сделать свои уроки интересными и незабываемыми. Предметы история и обществознание часто требует запоминания сложной терминологии, заучивания определенных понятий. И передо мной встала такая задача: найти такие педагогические приемы, чтобы объемный и часто сложный фактический материал стал более доступным. И я нашла.

В этом, на мой взгляд, может помочь мнемоническое запоминание, или так называемая мнемотехника. Поэтому тема мастер класса звучит так: «Приемы мнемотехники на уроках истории и обществознания.»

Цель занятия : Познакомить слушателей с приемами, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации - методом мнемотехники.

Задачи занятия :

• дать понятие мнемотехники, раскрыть актуальность;
• познакомить с особенностями, принципами технологии, этапами работы с мнемоприемами на уроке истории и обществознания при заучивании основных понятий, хронологических дат и событий
• мотивация участников мастер-класса на применение данной технологии в своей деятельности;
• рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса;

Надеюсь, что в конце сегодняшнего мастер- класса Вы сможете:

Объяснить , что такое мнемотехника;

отличать мнемотехнические приемы от других видов учебных действий;

Составить с помощью приемов мнемотехники свои примеры, касающиеся вашего предмета

Итак, мы начинаем

Проблема улучшения памяти была актуальна во все времена, ведь людям многих профессий всегда нужно было помнить множество фактов. Но особо остро она встала именно сейчас, во время развития компьютерных технологий, которые открыли для нас неограниченный доступ к информации. Особенно это актуально в школе и, ни для кого не секрет, что с каждым годом всё более возрастают требования к умственной деятельности.

Мнемотехника - совокупность приемов и систем, служащих для улучшения хранения информации и воспроизведения ее из памяти

Искусство запоминания - мнемоника (мнемотехника) - зародилось в глубокой древности. Оно было составной частью классической риторики - искусства сочинять и произносить речи. Но, в отличие от остальных разделов риторики, мнемоника носит очень индивидуальный характер. Все люди разные: у одних сильнее развита зрительная память, у других - слуховая; одни лучше запоминают цифры, другие - образные выражения. Поэтому так мало практических пособий по мнемотехнике. Ее секреты в основном передаются устно, из поколения в поколение. Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы. (Простейший пример: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан» - запоминание цветов радуги) .

К. Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету».

Существует много приёмов мнемотехники, но более приемлемыми для школьников являются следующие:

Группировка;

Классификация;

Ассоциации;

Поиск опорного пункта; схематизация;

Достраивание материала; структурирование материала.

Техника мнемоника облегчает запоминание, но лишь в отдельных случаях (там, где придуманные искусственные ассоциации закрепляются при запоминании легко и быстро). Однако надо помнить о золотой середине, и в некоторых случаях чрезмерное применение мнемотехники может оказать и прямой вред.

Вашему вниманию предлагаются некоторые примеры заданий, которые помогают ученикам легче усваивать информацию на уроках истории и обществознания. В моей практике использую примеры, которые составлены совместно с учениками или самостоятельно.

Перейти к следующему этапу нашего мероприятия я бы хотела словами Конфуция «Я слышу и забываю. Я вижу и запоминаю. Я делаю и запоминаю». То есть перейти от слов к делу

Представьте, что вы ученики 5-го класса, и мы знакомимся с новым понятием «реформа».

(На доске записываю крупно слово «реформа».)

Скажите, пожалуйста, кто знает, что обозначает слова «реформа»? (чаще всего дети этого не знают)

Хорошо, найдите в этом непонятном

для нас слове, слово которое вам знакомо.

Молодцы, вы нашли знакомое для вас слово «форма».

Скажите, а все предметы имеют форму? (Да)

А этот воздушный шарик, что у меня в руке, имеет форму? (Да)_

Хорошо, я возьму маркер и напишу на нем слово «форма».

С этой частью непонятного слова мы немного разобрались. А что у нас осталось непонятного? (Это «РЕ»)

Частица слова «ре» вам хоть что-то напоминает? А если я возьму в руку букву «р» и переверну ее. (Для этого у меня есть заготовленная бумажная вырезанная буква)

Буква стала вам напоминать оружие? Например револьвер. (Да)

Скажите, а револьвер может выстрелить? (Да)

А если я выстрелю в наш шар, что произойдет с его формой? (Изменится)

Точно? Давайте проверим.

Я наглядно показываю, что стреляю из револьвера в шар. Шар лопается. Именно сейчас у детей работает не только зрительная, но и эмоциональная память.

Мы пришли с вами к тому выводу, что вероятнее всего это слово, будет обозначать какое- то изменение. Все с этим согласны?

Давайте так и запишем на доске под словом реформа, новое слово определение « изменение». А теперь я вас попрошу открыть учебники на странице 63 и прочитать значение слова «реформа».

Реформа- изменение, преобразование, переустройство какой – либо стороны жизни людей.

Скажите, наш вывод подтвердился? (Да)

Вот, что и требовалось доказать.

Главный принцип запоминания слов - поиск связей. Любой словарь, в том числе и ваш собственный, - это сложное, многоуровневое объединение. Следовательно, чтобы запомнить новое слово, надо его “привязать” к уже известным словам. Чем больше веревочек, тем надежнее.

Я предлагаю теперь вам поработать в группах и применив прием « Неизвестное к известному: запоминание с опорой на связи слов». Дать определение слов: консерватизм, зарплата.

(работа в группах)

Но не всегда, слово может подсказать значение. Вот перед нами незнакомое слово «ПРОГРЕСС».(записываю слово на доске, лучше печатными буквами)

Подсказки в слове нет. Есть выход, на помощь приходит фантазия и рисунок. Если я первую букву «П» напишу больше остальных и подрисую под ней два колеса. Вот так:

Прогресс

Уважаемые коллеги, на что похоже стало слово?

Правильно, на паровоз. А скажите, что подсказывает нам стрелочка, паровоз движется или стоит?

Правильно он движется вперед. Все с этим согласны? Давайте рядом с нашим рисунком запишем наш вывод. Движение вперед.

Скажите, наш вывод совпадает с верным определением этого слова. Для лучшего запоминания нам помог рисунок и фантазия.

На столах у вас лежат исторические термины.

Оброк - платеж зависимых крестьян феодалу продуктами или деньгами. Гражданская война – война между гражданами одного государства

Попробуйте с помощью рисунка и своей фантазии проделать аналогичную работу с ними. (работа в группах и обсуждение)

Рисунок и фантазия помогает запомнить не только отдельные исторические или обществоведческие термины, но и крупные исторические события и исторически значимых личностей. Хочу показать вам небольшую выставку детских работ в этом направлении.

(показ детских рисунков) Приложение 1

В 7 классе дети сталкиваются с тем, что им предстоит знать данную хронологическую таблицу:

Тема: Дворцовые перевороты

• Екатерина I 1725 – 1727 гг
• Петр II 1727 -1730 гг
• Анна Иоанновна 1730 – 1740 гг
• Иван Антонович 1740 – 1741 гг
• Елизавета Петровна 1741-1761 гг
• Петр III 1761-1762 гг
• Екатерина II 1762-1796 гг

Запоминание связанных между собой событий, имен - это, с точки зрения мнемотехники, особый объект для изучения. Дело в том, что ряды, списки, связки, обоймы слов надо запоминать в строгой последовательности. А это не просто. Здесь все основано на ключиках. Зная их, не составит большого труда воспроизвести этот материал.

Ключ 1 :Зная точку отсчета – в нашем случае это год смерти Петра I – 1725г и помня код цифр 2, 3, 10, 1, 20, 1, 34, мы можем составить числовую хронологию.

Ключ2 : Обратите внимания первая в списке и последняя –это женщина, имя Екатерина, второй и предпоследний – мужчина, имя Петр. Затем третья и пятая –это женщины, середина мужчина, имя Иван.

Я предлагаю вам, взяв ключи, воспроизвести эту таблицу.

В заключении хочу сказать, что использование мнемотехники ни в коем случае не призвано заменить самый известный и широко популярный метод в развитии и укреплении памяти - традиционное заучивание текстов наизусть. Однако с задачей помочь сделать процесс запоминания более простым, интересным мнемоника справляется просто великолепно.

И сейчас я хочу, чтобы вы попробовали применить и объяснить, основные мнемонические приемы именно касаясь вашего предмета. (практическая работа, просмотр полученных работ)

Как вы видите, использование мнемотехники на уроке истории и обществознания позволяет не только развивать все виды памяти, учить детей управлять своей памятью, увеличивать её объём, но и обеспечить развитие всей умственной деятельности школьников, его творческое познание.

В старших классах учащиеся составляют интеллект –таблицы, в основе которых лежат приемы мнемотехники. Я предлагаю вам с ними познакомиться.

(Показ интеллект –карт ) Приложение 2

Уважаемые коллеги! Наш мастер-класс подходит к концу. Сегодня на занятии мы с вами: 1. Выяснили, насколько остро стоит проблема плохой памяти на современном этапе.

2. Нашли выход из этой проблемы путем приемами мнемотехники.

3. Научились некоторым мнемотехническим приемам, которые помогут вам и вашим ученикам

Мне очень хотелось бы, чтобы мастер класс для вас оказался полезным и интересным.

А в заключении прошу выразить своё мнение о сегодняшнем мероприятии.

Изменилось ли ваше самочувствие, настроение к концу занятия?

Каковы ваши впечатления? Какие выводы вы сделали для себя?

«Упражнение " Ожидания". Возьмите стикеры и запишите настолько оправдались Ваши ожидания от мастер- класса.

Порошу Вас стикеры прикрепить на "берег оправданных надежд", озвучивая свое мнение.

Уважаемые, коллеги! Дорогу осилит идущий, поэтому я желаю вам творческих успехов в нашей интересной и увлекательной деятельности.

«Использование ИКТ» - Позволяют быстро подобрать необходимую наглядность. Открытие новых знаний. Информационно-коммуникационные технологии. Улучшению качества образования. Классификация направлений использования ИКТ на уроках. Использование ресурсов сети Интернет. Ориентирование в потоке информации. Ориентированию в информационном обществе.

«Использование ресурсов» - Для чего используется ресурс? Доступность информации сферы образования для: Государственных органов и органов управления образования Администрации образовательных учреждений Педагогов Родителей Школьников Общественности Повышение эффективности системы образования. Методические рекомендации по обучению с использованием ресурсов сети Интернет Основные методы обучения с использованием ресурсов (информирование, проектная и практическая деятельность, активное и личностно-ориентированное обучение и т.п.) Использование ресурсов адекватно потребностям системы образования (формирование знаний, репродуктивных и творческих умений, воспитание личности) Методы формирования критического и адекватного отношения к информации, получаемой из сети Интернет Приобщение педагогов к разработке собственных электронных ресурсов Информирование о возможных негативных последствиях использования образовательных ресурсов.

«Использование устаревших слов» - Какие слова устаревшие. Ожидаемые результаты Презентация Кроссворд Создание словарика. Такие слова называются АРХАИЗМАМИ. Дети самостоятельно делятся на группы. Сможем ли мы понять речь человека из прошлого? Устаревшие слова. Такие слова называются ИСТОРИЗМАМИ. Отмирание слов вызвано самой жизнью. Нужно ли изучать устаревшие слова?

«Использование металлов» - Из свинца делают аккумуляторы для автомобилей. Многие детали космических ракет делают из дюралюминия. Принадлежности для шитья тоже делают из стали. Использование протекторной защиты. Лучше других проводит тепло и электрический ток. В настоящее время многие предметы, которыми мы пользуемся в жизни, сделаны из металлов.

«Использование ИКТ на уроках географии» - Использования. Использование. Этапы внедрения ИКТ. Создание нового. на уроках ГЕОГРАФИИ. Успеваемость. Повышает интерес к предмету. И к т. Качество знаний. Географии. Новое на уроках. Результат.

«Использование интернет-ресурсов» - Образовательной системе «Школа 2100» посвящены материалы сайта http://www.school2100.ru/regions/regions_main.html. Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru – базовая составляющая проекта ИСО. Л.В. Занкова и Объединение профессионалов, содействующих системе развивающего обучения Л.В. Занкова, находится на сайте http://www.zankov.ru.

Методы обучения на уроках истории и обществознания

Школьный курс истории призван решать триединую задачу: т.е. обучения, воспитания и развития учащихся. Содержание и структура этого курса обеспечивают выполнение данной задачи.

В педагогике существует более 100 названий методов обучения, т.е. имеется большая их номенклатура.). Определять метод целесообразно в зависимости от дидактической цели, содержания обучения и характера взаимодействия учителя и учащегося. В этом случае различаются следующие общие методы обучения истории: I) монологический (метод монологического изложения), 2) показательный (методы наглядности), 3) диалогический (метод диалогического изложения), 4) эвристический (метод эвристической беседы), 5) исследовательский (метод исследовательских заданий), 6) программированный (метод программных заданий). Эта система является открытой : в системе методов кроме общих методов в соответствии следует различать и подсистемы конкретных методов преподавания и учения . Методы преподавания , т.е. деятельности учителя следующие: I) информационно-сообщающий, 2) объяснительно-иллюстративный, З) стимулирующий, 4) побуждающий, 5) инструктивный. Методы учения, т.е. деятельности учащихся: а) исполнительский, б) репродуктивный, в) частично-поисковый, г) творчески-поисковый, д) практический. Вы бор метода обучения (а вместе с тем и форм его реализации), как правило, осуществляется в ходе подготовки к уроку. Он зависит от: а ) теоретического замысла, б) дидактической цели, в) уровня обученности учащихся, г) уровня подготовки самого учителя. При этом учитель пользуется устным словом, письменным текстом, кинокартиной, памятником материальной и духовной культуры, или его макетов, копией, символической наглядностью. Приемы могут быть различны: рисунки на доске, аппликации, чтение стихотворения, объяснение, описание, построение схемы и т.д. Применение наглядных изображений, прочно фиксируется в памяти, является хорошим приемам и закрепления исторических знаний. Разного рода задания по карте, картине и др. наглядным материалам вводятся, как прекрасный способ обучения применять знания, умения, навыки. Учитель при этом ставит задачу на сравнение, сопоставление изучаемых наглядных средств с уже известными фактами . 1. Существуют разнообразные формы организации обучения : уроки, семинары и конференции, учебные экскурсии, лабораторные занятия, лекции, дополнительные занятия, консультации. Есть и нетрадиционные формы урока : спектакль, заочное путешествие, соревнование, турнир, брифинг, круглый стол и т.д. В соответствии с этим подходом выделяют следующие типы уроков:

1) вводный,

2) изучения, нового материала,

З) урок проверки и учета знаний,

4) контрольный,

5) Комбинированный или смешанный,

6) повторительно-обобщающий .

Из опыта.

Я считаю, что ученики точно должны знать и понимать требования которые к ним предъявляет учитель. Мои требования к ученикам следующие. Из урока в урок ученик должен при подготовке дома знать понятия, личности, даты которые они оформляют на карточках.2-уметь отвечать на вопросы в конце параграфа. Составлять вопросы по теме, которые он задает товарищам. То есть развивается взаимоконтроль и навык составлять вопросы самому. Раскрывать понятия, имена, называть даты по карточкам, сделанным товарищами. Требование - быть готовым к устному выступлению, которые бывают разных форм. Состязание рассказчика путешественника, рассказ от имени раба, фараона и т.д., просто пересказ небольшого пункта учебника, доклад не большой по теме и другие формы. Иногда задание чередуется с другими заданиями, но первых 3 требования соблюдаются из урока в урок. Исключение бывают уроки yетрадиционного типа и повторнообобщающие. На все уходит 20 минут. 25 минут на изучение новой темы.

Внутри системы преподавания история я выделила бы следующие виды работ, методы и подсистемы.

Работу по усвоению понятий. можно сделать интересной и увлекательной, а их запоминание активным творческим процессом, используя различные приемы и формы работы.

Я приведу приемы, которые на мой взгляд наиболее эффективны, причем их использование зависит от возраста, уровня класса, методики работы учителя, этапа введения, закрепления, контроля за понятийным аппаратом.

1. Создание словаря.

(В конце тетради учащиеся записывают термины и их определение, при этом подчеркивая главное и второстепенное в определении). Возможно создание словаря по определенной теме, используя сквозной подход. Пример, тема «экономика» включает все термины, связанные с данной темой на протяжении развития.

2. «Эскалатор» – групповая форма изучения терминов. Историческая цепочка , может проводиться с целью вспомнить все термины по заданной теме.

3. Тестовые задания различного вида, в том числе и в формате ГИА и ЕГЭ.

Использование заданий с пропущенными в тексте понятиями направлено на формирование у школьников умения понимать и связно излагать учебный материал. Их целесообразно предлагать на первых уроках по теме, на этапе формирования понятий, при проверке знаний слабоуспевающих учеников.

а) Учитель подбирает текст, исключает из него понятия и предлагает вставить пропущенные слова.

б) Тест – дописать предложение. Полюдье – это …

в) Выбрать правильный ответ. Учитель дает 4-5 вариантов ответа, один из которых правильный.

г) Тест – найдите соответствие.

д) Задание на обобщение группы понятий. Даны слова, определить, что между ними общего. Например, федерация, конфедерация, содружество; общее – это формы национально-государственного устройства и т.д.

4. Активные формы, активизируют деятельность ученика, обеспечивают усвоение понятий, развивают логическое мышление, вызывают живой интерес к предмету.

а) Составление кроссвордов, ребусов требует знания терминов, творческого процесса, умения оформлять сетку кроссворда, ребуса . При составлении или решении кроссворда, ребуса запоминается правильность написания, что встречается и в олимпиадных заданиях.

б) Игра-домино . Составляются карточки, учащийся должен за определенное время (или если в паре работает, кто быстрее составит цепочку) собрать последовательно все карточки и замкнуть их. Должен получиться прямоугольник.

в) Аукцион знаний (лучше использовать в классе примерно с одним уровнем развития). Учитель или учащийся называет термин, кто из учащихся первым поднимет руку, дает определение. Если определение дано верно, ученик получает карточку с термином, если нет, учитель оставляет термин и через несколько терминов может его снова назвать. Игра продолжается 3-5 минут.

г) Историческое лото . Учащимся дается поле, размеченное на 20 прямоугольников, в которых вписаны термины и дается 20 карточек с определением терминов. Задача учащихся быстро и правильно разложить карточки на игровое поле лото.

д) Создание кластеров . Прием «Кластеры» применим как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Суть приема заключается в том, что информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации, обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.

е) Создание синквейна . Могут использоваться в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся.

Государство: (Заголовок)
Независимое, правовое.(Два прилагательных)
Собирает налоги, судит, выплачивает пенсии. (3 глагола)
Государство – это мы! (Фраза, несущая определенный смысл)
Защита. (Резюме)

Игровые формы обучения – это, как правило, всегда высокая активность учащихся:

Игра «Слова» , «Почта» - кармашки по темам.

Цель: формирование устной речи, а также умения классифицировать объекты.

Учащимся раздаются карточки с анаграммами, в которых зашифрованы некоторые понятия.

Объяснить смысл понятий.

Игра «Что лишнее?»

Играющим раздаются карточки с группами анаграмм.

Путём перестановки букв нужно составить слова, относящиеся к определенной теме. Все буквы должны быть использованы.

2.Определить, какое слово в группе лишнее.

Арьлом. Оравп. Дьолжоме. Икатэ.

Мораль. Право. Молодежь . Этика.

Игра «Контраргумент»

Называется понятие и учащийся начинает его описывать, задача остальных - привести доказательства того, что при данном описании можно представить другое понятие, до тех пор, пока контраргументов больше не будет.

Политическая партия и политическое движение:

Партия - это добровольная политическая организация, объединяющая лиц с общими интересами и идеалами, деятельность которой направлена на завоевание политической власти либо участие в её осуществлении; Политическое движение – организация, представляющая солидарную активность граждан, направленную на достижение какой-либо значимой политической цели.

Чем политическая партия отличается от политического движения?

1) Идейно-политическая ориентация движений гораздо шире и менее определённа; 2) цели намного уже и конкретнее = в движениях могут участвовать люди, отличающиеся друг от друга политическими взглядами, но имеющие согласие по конкретной политической цели = массовый характер движения; 3) в движениях отсутствует единая программа и устав; 4) движение не имеет сильного центра, единой структуры, дисциплины = основой движения является солидарность и добровольность их участников; 5) движение отличается непостоянством участников; 6) движения стремятся воздействовать на власть, но сами, как правило, её не добиваются.

Формы монополий.

Организация “исторического театра” для закрепления понятий, средствами пантомимы учащиеся показывают значение понятия, остальные его угадывают и дают определение.

Создание юмористических рисунков по определениям понятий.

Для «сильных» учащихся можно предложить более сложные задания проблемного характера, требующие обобщений, анализа:

5. Провести анализ понятий.

а) Подчеркнуть главные существенные признаки и второстепенные.

б) Из готовых вариантов выбрать существенные и случайные признаки.

6. Построить схему. Примеры: Расположить предложенные понятия по порядку, например: форма правления, политический режим, монархия, республика, демократический, парламентский, унитарное, федерация, форма государства, форма национально-государственного устройства.

Форма государства
форма правления	политический режим	форма национально-государственного устройства
монархия республика	демократический	унитарная федерация
	парламентский

Уровень развития, более совершенный, менее совершенный, переход (уровень развития от менее совершенного к более совершенному - прогресс)

7. Создать схему, отражающую взаимосвязь и различие понятий. Пример: взаимосвязь и различие морали и права, ответ: понятие «мораль» шире, чем понятие «право», они имеют область «перекрытия», система права может содержать законы, не согласующие с моральными принципами.

8. Проблемно-поисковое изучение терминов . Учащиеся сами, при помощи учителя дают определение термину, а потом сравнивают с определением, данным в учебнике, в словаре. Анализируя, записывают в свой словарь, наиболее точное определение. Например, учитель называет раздробленность: «Что такое раздробленность? Затем, используя карту, попытаемся дать ответ, учитель записывает на доске ответы учащихся и задает другие уточняющие, наводящие вопросы. В результате рассуждений получается ответ. Сравниваем. А как в словаре?

Встречается ли этот термин в других предметах?

Уровень обучаемости учащихся играет большую роль в обучении, поэтому при формировании понятийного аппарата дифференциация форм работы по уровням сложности порой просто необходима. Виды заданий различны. В 5-9 классах можно предложить:

I. уровень сложности.

Создание словаря терминов по определенной теме. «Почтовые ящики».

2. Тестовые задания (выбрать правильный ответ, найти соответствие при отсутствии лишнего и т.д.). Например, выписываются несколько терминов (не менее шести, но не более 12-15), а ученик должен распределить их по темам. Например: аскет, рыцарь, трехполье, оброк, турнир, монах, икона, замок. Задание: выпишите термины, относящиеся к сословию феодалов, духовенства, крестьянства.

3. Карточки – задания, например: записать определения, по которым ученик должен определить термин. «Третий лишний» и т.д.

II. уровень сложности.

Кроссворды, ребусы.

Дуэль. Учащиеся в парах выстраивают ряд ассоциативных понятий. Пример: Преступление – наказание, Виновность – юридическая ответственность.

Тестовые задания (дописать, заполнить пропуски, найти соответствие, выбрать правильный ответ, но здесь задание более сложное, пример: какое социально-экономическое понятие в настоящее время уступило место понятию «устойчивое развитие» и варианты ответов: прогресс , ускорение, модернизация, реформизм, и конечно, другие виды заданий).

Карточки-задания. Например, на карточке написано название одной из недавно изученных тем, а отвечающий должен сам вспомнить и написать значение терминов, относящихся к заданной теме.

III. уровень сложности.

Задания на обобщение группы понятий.

Конструирование понятия.

Построение схем.

Наличие в кабинете интерактивной доски позволило бы расширить возможности учителя и учеников для работы по изучению терминов и понятий, но эта возможность есть пока не во всех школах. Для работы с интерактивной доской программа SMART Notebook представляет много возможностей.

Приведенные примеры заданий по устранению терминологической неграмотности учащихся, конечно же, не исчерпывают всех возможностей работы учителя в этом направлении. Главное их достоинство в том, что они довольно таки просты в применении, и в то же время позволяют рассчитывать на неплохой результат даже в слабом классе.

Усвоение понятий - сложный и более или менее длительный процесс, включающий в себя ряд этапов. Различие между ними характеризуется теми действиями, на которые опирается овладение понятием и которые оказываются неодинаковыми на протяжении всего пути усвоения понятия. Как показали исследования Гальперина, овладение понятием совершается успешно тогда, когда эти действия в основном таковы:
а) практические действия, которые могут выполняться не только с предметами, охватываемыми данным понятием, или их изображениями, но и с письменными словесными обозначениями тех признаков, которые существенны для данного понятия,
б) действия «в плане громкой речи», т. е. называние этих признаков вслух,

в) действия «в уме», или называние соответствующих признаков «про себя».

Формирование понятий и научных терминов одна из актуальных проблем педагогического процесса. Я считаю, что использование разнообразных форм работы, учет индивидуальных особенностей учащихся, дает возможность более эффективно формировать понимание понятий и использование их в изложении материала научным языком.

Задача учителя состоит не просто в том, чтобы научить учеников работе с понятийным аппаратом, а заинтересовать их, пробудить у них интерес к изучению понятийного аппарата. Ведь процесс обучения - это встречный процесс. Необходимо направить усилия на формирование у учеников своей гражданской позиции по вопросам, рассматриваемым в рамках любого предмета. Ученики должны не просто ориентироваться в понятийном аппарате и многочисленных подходах к тем или иным понятиям, у них должно сформироваться свое мнение по отношению к этим понятиям.

Дидактическая игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но будничные шаги по изучению материала.

В педагогике существует более 1ОО названий методов обучения, Определять метод целесообразно в зависимости от дидактической цели, содержания обучения и характера взаимодействия учителя и учащегося. В этом случае различаются следующие общие методы обучения истории:

I) монологический (метод монологического изложения),

2) показательный (методы наглядности),

3) диалогический (метод диалогического изложения),

4) эвристический (метод эвристической беседы),

5) исследовательский (метод исследовательских заданий),

6) программированный (метод программных заданий).

В системе методов кроме общих методов следует различать и подсистемы конкретных методов преподавания и учения. Методы преподавания, т.е. деятельности учителя следующие:

I) информационно-сообщающий,

2) объяснительно-иллюстративный,

З) стимулирующий,

4) побуждающий,

5) инструктивный.

Методы учения, т.е. деятельности учащихся:

а) исполнительский,

б) репродуктивный,

в) частично-поисковый,

г)творчески-поисковый,

д) практический.

2. Методы обучения не изобретаются и не предлагаются, а выводятся на основе дидактики, сущности образования и способов его осуществления. Выбор метода обучения (а вместе с тем и форм его реализации), как правило, осуществляется в ходе подготовки к уроку. Он зависит от:

а) теоретического замысла,

б) дидактической цели,

в) уровня обученности учащихся,

г) уровня подготовки самого учителя.

С точки зрения научной классификации более последовательной представляется классификация методов сформулированная П.В.Горой:

а) методы наглядного обучения,

б) методы словесного обучения,

в) практический метод обучения.

4. В.Г.Карцов различает такие методы устного сообщения знаний:

1) повествовательно-описательный рассказ;

2) разъяснение;

4) конспективное изложение.

Набирая тип урока, учитель руководствуется местом этого урока в теме, его задачами, особенностями содержания нового материала, педагогическим замыслом, возрастом учащихся, их умениями и навыками. Тип урока зависит также от имеющихся в школе средств обучения, подготовленности учителя и других факторов.

Определение же типа урока по основной дидактической задаче действенно. В соответствии с этим подходом выделяют следующие типы уроков: I) вводный, 2) изучения, нового материала, З) урок проверки и учета знаний, 4) контрольный, 5) Комбинированный или смешанный, 6) повторительно-обобщающий.

Прием «Шесть шляп»

Класс разбивается на шесть групп для работы с текстом параграфа. Каждая группа имеет шляпу своего цвета и соответственно по своему направлению должна провести анализ текста.

1 шляпа – красная – эмоциональное восприятие текста, непосредственная читательская реакция.

2 шляпа – белая – изложение фактов, описаний, статистики.

3 шляпа – черная – негативная, критическая (определяет деятельность человека).

4 шляпа – желтая – обращается внимание на положительную деятельность человека.

5 шляпа – синяя – аналитическая, поисковая (найти информацию, показывающую значение человеческого разума).

6 шляпа – красная – изобретательская, творческая.

Прием «Шляпы» можно использовать при работе с историческими источникам, где шляпы будут символизировать страны или исторических деятелей.

Прием «Чистая доска»

Проводится при повторении пройденного материала. Перед началом урока учитель в разных концах школьной доски прикрепляет листочки виде белых клякс, на которых записаны вопросы. В начале урока он обращается с просьбой к ученикам «очистить» доску от проделок «злого мелка», изображение которого прикреплено также к доске. Ученики по очереди выходят к доске, снимают кляксу и отвечают на вопросы, написанные на них. Оценку получает тот, кто больше собрал клякс.

Прием «Историческая рыбалка»

Используется как элемент урока для проведения контроля знаний исторических терминов и понятий, дат.

Можно использовать старый глобус, который будет моделью мирового океана. В нем пропиливается широкое отверстие, над которым вдевается обыкновенная ручка от ведра. Из плотного разноцветного картона вырезаются контуры рыбок, на которых с одной стороны написаны термины или даты, исторические понятия. Рыбки складываются в глобус, перемешиваются и учащиеся по очереди «ловят» рыбок, отвечая на вопросы.

Прием «Древо знаний»

Учащиеся учатся ставить вопросы к изучаемому материалу. На уроке, когда изучается новый материал, ребятам дается задание: по ходу объяснения или работы с текстом записать на пяти листочках (кружочках) 5 разных вопросов и заданий к нему. После изученного материала листочки сдаются. Наиболее интересные могут быть оценены и прикреплены к «Древу знаний» (которое нарисовано на ватманском листе в виде обычного дерева, где есть небольшие прорези со вставленными скрепками).

На следующем уроке при проверке знаний, вызываемые учащиеся снимают любой листок (плод), читают вопрос и отвечают на него.

Прием «В историческом лесу»

Используется при закреплении знания исторических дат. На магнитной доске прикреплены сделанные из картона грибы, на обратной стороне которых написаны даты. У каждого ученика на парте символическая корзинка (рисунок с прорезями, в которые вставлены скрепки).

Оценку получает тот, кто больше «собрал» грибов.

Игра «Ладошки»

Может быть использован на стадии рефлексии, для закрепления основных умений учащихся.

На учебном столе перед учащимися лежат контуры ладоней. На каждом пальце модели написаны те умения, которые необходимо было закрепить на данном уроке. Дети сжимают свою правую ладонь, а в левую руку берут модель ладошки. Читают на модели умения и разгибают столько пальчиков, сколько умений они закрепили на уроке, и поднимают вверх свою правую ладошку.

Пример на уроке обобщения в 5 классе по теме «Западная Азия в век железа»:

Показывал (а) на карте местоположение древнейших государств.

Описывал (а) условия существования и занятия людей в древности.

Объяснял (а) значение понятий и терминов.

Объяснял (а) назначение памятников древней культуры, архитектурных сооружений.

Называл (а) характерные черты железного века.

Игра « Мнемотехника»

Игра предназначена для закрепления или повторения материла. По определенной теме необходимо заранее подготовить 30 слов (фамилий, названий, терминов). Эти слова учителю необходимо рассортировать по степени мнемонической сложности: в первом десятке – достаточно простые для запоминания, во втором – сложнее, в третьем – наиболее трудные для запоминания слова или словосочетания.

Игра проводится в три тура. Учитель записывает слова для первого тура, ученики внимательно слушают, ничего не записывая. Когда учитель перечислил все 10 слов, учащимся дается время (3 минуты) для записи слов, которые они запомнили. По прошествии времени учитель выявляет победителя – того, кто запомнил больше всех: «Поднимите руки, кто записал 10 слов?» (или 9 слов, 8 слов, пока не выяснится автор самого длинного списка).

Подобным образом проводятся 2-й и 3-й туры. Тот. Кто победил во всех трех турах, получает оценку «5».

Например, по теме «Отечественная война 1812 г.» могут быть использованы следующие слова:

Бородино	Барклай де Толли
Наполеон
	Коновницын
канонада		Тарутино
	Горчаков	Березина
сражение	Раевский	Тормасов
Смоленск
		Шевардино
партизаны	Багратион

«Иллюстрированный тест»

Этот тест может быть использован при закреплении изученного материала по культуре любой страны, любого исторического периода. На лист приклеиваются иллюстрации памятников архитектуры, скульптурных работ, картин, фотографии деятелей культуры и к ним ставятся вопросы и даются варианты ответов.

Прием составления кластера

Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер обозначает в переводе «пучок, созвездие». Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.

Ученики записывают в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки – лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых лучи расходятся далее и далее.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы в классе, так и дома.

Пиктограмма

Рисуночное письмо, используемое как методическое средство опосредованного запоминания. Общий вид пиктограммы – совокупность графических образов, используемых с целью эффективного запоминания и последующего воспроизведения событий, дат, понятий.

Можно использовать при объяснении нового материала и при проверке домашнего задания.

Прием «написания синквейна»

В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема?

Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому – либо поводу.

Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которых ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте темы.

Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить свое к ней личное отношение.

Система уроков истории по развитию образного мышления учащихся

Используемые формы уроков:

Путешествие

Фантазия

Интервью

Исследование

Вернисаж

Используемые приемы:

«я начну, а ты продолжишь»

«по цепочке»

«визитная карточка»